深入解讀文本利用英語閱讀課培養初中生批判性思維能力

摘要：培養學生英語學科核心素養的關鍵就是培養學生良好的思維品質，而良好的思維品質必須具備邏輯性、批判性和創造性。所以，通過教師對文本的深入解讀，進行批判性英語閱讀教學是培養初中生批判性思維能力的重要方式。本文從英語閱讀課的現狀及批判性思維的概念、通過解讀文本培養初中生批判性思維的能力等方面做了探討。

關鍵詞：批判性思維；閱讀教學；文本解讀

一、 英語閱讀課的現狀及批判性思維的概念

安德森等（2009）認為，認知領域的教學目標有記憶、理解、應用、分析、評價和創造。其中，前兩個屬于低階思維，后四個屬于高階思維。而目前，我們的英語閱讀教學更多的是對記憶和理解方面的關注，這些都屬于低階思維。那什么是批判性思維？批判性思維（Critical Thinking）就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。批判性思維能力是建立在良好判斷基礎上，使用恰當的評估標準對事物的真實價值進行判斷和思考（易榮楣，2016）。

2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。教師如何在課堂上培養學生良好的思維品質？深入而多元的文本解讀是英語閱讀教學的關鍵。所以，通過教師對文本的深入解讀，在課堂上進行批判性英語閱讀教學是培養學生批判性思維能力的重要方式。

二、 通過文本解讀培養學生批判性思維的能力

（一） 通過標題預測，培養學生的批判性思維能力

教師鼓勵學生大膽預測，積極求證可以激發學生的求知欲，構建出深度思維的課堂，培養學生的批判性思維的能力。而文本的標題往往是概括了文章的主要內容或點明了寫作對象，或者是作為貫穿全文的線索，吸引讀者的注意。比如在《牛津初中英語》七年級下冊第七單元的Reading板塊“What a brave young man！”中，教師可以讓學生通過標題一眼就看出文章的主人翁是a brave young man，通過突出brave 這個詞可以讓學生猜想“What happened to this young man？”學生很容易就猜出“Maybe he saved someone./He is a hero.”然后再給出一些課文中的關鍵詞如“save、fire、smoke、pour...over、put out”，通過這些詞去讀課文并讓學生用自己的語言通過這些詞展開想象，從而印證自己讀前的猜想，進一步回答老師提出的問題，同時將課文中的新詞進行了學習和運用。通過關鍵詞的展現和對標題的猜測，學生可以有目的地去閱讀文本，同時在讀的過程中對文本進行了新的分析和判斷，加入了自己的思考。

（二） 梳理文章結構，培養學生批判性思維的能力

不同體裁的文章都有其獨特的結構，通過不同的文章體裁，教師可以引導學生梳理出不同的文章結構。初中英語閱讀文本中，以記敘文、說明文、議論文為主要方式。議論文可以通過“提出問題，分析問題，解決問題”的思路來梳理文章的結構。說明文以說明為主要表達方式，主要以總分或分總結構為主。記敘文是以記人、敘事為主，雖有起伏性，但只要抓住人物經歷的曲折性和情感上的變化，還是能夠很清晰地把握文章的結構。

比如在《牛津初中英語》七年級下冊第五單元的Reading板塊“The ghost in the park”中，老師可以先設計以Who、What、When、Where、Why為主線的表格，讓學生在文章中把握住人物經歷的主要事件和情感的變化，一下子就能清晰地把握住文章的結構。通過分析文章結構，學生可以抓住文章重點，將復雜問題簡單化。

（三） 升華寫作目的，培養學生的批判性思維能力

教材文本包含的情感和思想內容十分豐富，它能夠激發學生的道德意識與責任意識，充實學生的情感世界，從而達到借助英語教學立德樹人的目的（潘華敏，2016）。教師應該引導學生在文本的內容中獲得真實的經歷與感受。讓英語教學聯系學生的實際生活，升華作者寫作的目的，從而讓學生通過學到的知識在生活中學會運用。

比如在《牛津初中英語》八年級下冊第八單元的Reading板塊“Green Switzerland”中，介紹了瑞士人如何保護環境。保護環境這一話題也是我們日常生活中的重點，老師可以先就文本讓學生進行分析：What can be recycled in Switzerland？學生回答：Things like glass， plastic， paper， old clothes and shoes can be recycled.然后老師就可以順勢提問：What can be recycled in your home？這樣就可以在文本的基礎之上對知識進行遷移，讓學生獨立思考，從而將文本中的內容與實際生活相聯系。

三、 結語

利用英語課文閱讀文本，培養初中生批判性思維是一個長期的過程。教師應該關注于日常的每一節課，從文章標題、文章結構、文章主題入手，圍繞批判性思維能力的培養來設計問題，設計活動。長此以往，學生的批判性思維能力就會得到提升，閱讀能力也會得到提高。

參考文獻：

[1]易榮楣，陳書元.利用英語閱讀文本，培養中學生批判性思維能力[J].中小學英語教學與研究，2017，（2）：46-51.

[2]周夏萍.例談初中英語閱讀教學中的深度學習[J].中小學外語教學，2017，（3）：62-64.

作者簡介：

張泓玥，江蘇省南京市，江蘇省南京大學附屬中學。endprint