高職貧困生資助工作的育人功能與應用

楊秀軍

摘 要： 隨著高校教育規模的不斷擴大，特別是高職教育在當代越來越受到國家的關注與重視，高職學院中貧困大學生的數量和比例隨之增加。針對貧困生資助工作中存在的問題，本文嘗試研究以資助工作的育人功能加強資助育人機制的構建及應用。

關鍵詞： 高職資助工作 育人功能 應用

隨著高校教育規模的不斷擴大，特別是高職教育在當代越來越受到國家的關注與重視，高職學院中貧困大學生的數量和比例隨之增加。貧困大學生是高校一個特殊的學生群體，一直以來都受到國家、社會和學校的高度重視，為了高職教育能夠健康持續地發展，我們必須要關注高職院校中貧困生群體的資助育人工作，制定適合高職院校特色的有效的資助育人模式，為國家培養高素質技能型人才創造更好的育人條件。

一、高職貧困生資助工作存在的問題

1.資助政策的宣傳不到位。

信息時代，宣傳是非常有必要的。當前，社會各方面對學生資助政策的重要性并沒有相對正確的理解，很多想要資助貧困生的社會力量和人士并不知道如何進行，對大學生特別是新生的資助宣傳不夠，沒有讓大學生了解清楚如何獲取資助，不能發揮良好健康的輿論導向作用。

2.對突發原因而導致貧困的學生幫扶不及時。

當前高職學院的貧困生認定工作都是要求學生按部就班地上交貧困生相關材料和家庭所在地民政部門提供的證明等相關資料，總體上認證程序比較合理和嚴謹。但對于一些突發原因而導致家庭貧困學生的狀況，一些學校沒辦法及時做出調整，并對突發原因做調查，從而及時給予資助，因此有些學生負擔加重，甚至無法完成學業。

3.高職院校勤工儉學崗位少。

區別于本科院校勤工儉學平臺大、崗位多，高職院校為貧困生而設置的專門的勤工儉學校內平臺比較缺乏，崗位很稀缺，一般是圖書館、食堂，或者打掃實訓室等，報酬不高，因此能依靠學校給予貧困生的自助自救機會比較少。

4.對貧困生的心理與精神層面幫扶較少。

一般來說，高職院校針對貧困生的資助主要集中于經濟方面，對于心理、精神層次的資助與安撫工作比較缺乏。一些貧困生存在自卑心理，在提及“貧困生”這個身份時心理壓力很大。

5.輔導員開展資助工作比較困難。

在高職院校的大學生資助工作中，輔導員會深入學生群體進行相應的貧困資助宣傳、認定、公示工作，他們在資助工作中扮演非常重要的參與者與執行者的角色，但是從當前實際情況看來，輔導員的日常工作任務繁重，難以投入更多的時間和精力精準地評選出班級貧困生，缺乏相應的機制保障認定的精準性。

二、高職貧困生資助工作的育人功能

貧困生資助工作是資助也是育人，之所以會存在以上種種問題，就是因為在資助工作中沒有完全發揮資助的育人功能，達不到資助的育人效果。因此，貧困生資助工作必須在資助的同時發揮育人功能，才能達到良好的育人效果，真正達到資助的目的。具體來說，高職貧困生的育人功能主要有以下三點：

1.資助工作具有社會主義核心價值觀的育人功能。

黨和國家對貧困大學生實施全面的資助工作是堅持黨中央“立黨為公，執政為民”根本要求的具體體現，是在教育工作領域中踐行“三個代表”重要思想、貫徹落實科學發展觀的重要內容，是社會主義制度優越性的重要體現，也是民生工程的具體體現[1]。只有真正做好大學生資助工作，才能夠傳達黨和國家、學校和社會對于大學生的關愛之情，才能更加激勵大學生們樹立民族自尊心和自豪感，更進一步鼓舞大學生熱愛黨、熱愛國家、熱愛人民和熱愛社會主義的情感，努力學習，成為國家的棟梁之材，成為建設中國特色社會主義的偉大事業的高素質人才。

2.資助工作具有誠信教育的育人功能。

資助政策如何落到實處，是關系到國家資助育人大計的系統工程，這其中貧困生的認定工作一直是非常難以攻克的難題，也是資助工作做到民主、公平、公開地開展的前提。目前高職院校的貧困生認定工作缺乏可信賴的貧困程度證據，僅僅依靠學生上交的家庭情況調查表和貧困證明等由學生家庭所在地民政部門所蓋章的證明材料作為認定的依據，對于大學生家庭貧困程度的精準把握非常困難。因此，對于貧困生的資助工作也是考驗學生個人所申報的家庭經濟狀況是否屬實的誠信要求，是整個資助工作機制的基本原則，所以，要做好資助工作，必然涉及誠信工作。

3.資助工作具有感恩教育的育人功能。

“獎、貸、助、補、減”資助機制中，每一項資助方式都體現黨和國家對于貧困大學生的關懷、學校對于貧困生的培養，以及同學們對于貧困生的幫助與扶持，每一項資助工作的實施都能夠使得貧困生切實感受到黨和國家的關懷、社會的關愛、學校的培養和同學們的幫助，使貧困生真切感受到社會主義制度的優越性并有助于形成回報國家和社會的優良價值觀。在享受到金錢或者物資幫扶的同時，能夠感激黨和國家、社會和學校、老師和同學對于他們的關愛，能夠引導他們學會感恩并幫助其他需要幫助的人，形成良性循環，反哺社會，回饋資助愛心人士，傳遞愛心。

三、高職貧困生資助育人功能的應用

為了實現和保證高職資助育人功能的效果和實施，必須建立相應貧困資助的育人機制和體系，在制度的執行和監督下，推行高職貧困生資助工作有序展開，才能真正實現育人功能的推廣與應用。

1.樹立“以人為本”的思想。

“情感是人的精神世界中的非理性因素的重要組成部分，只有將正確的認識和積極的情感結合起來，才能形成信念，產生相應的行為習慣，形成思想品德”[2]109。高職院校的資助育人功能將最終體現于大學生的思想和意識當中，對于學生的三觀形成重大影響。一方面，要不斷創新資助育人的管理模式，在貧困大學生的資助機制形成過程中，樹立以人為本的人文教育觀念，全面提高貧困大學生的綜合素質與能力，另一方面，在高校人才培養目標方案中，加強對于貧困大學生責任感和使命感的培養，根據貧困生的特點制定專業引導和激勵的內容，通過樹立貧困生先進典型人物，表揚貧困生的優秀事跡，激勵貧困生全面提高個人綜合素質，增強學習競爭力。endprint

2.建立“全過程育人、全方位育人、全員育人”的協同資助育人機制，發揮高校資助育人功能的實效性。

資助工作不僅僅是高職院校的工作，還需要政府、學校、貧困生家庭各方面的共同協助，才能達到良好的資助育人效果。首先，政府要建立高校資助體系的監督系統和激勵機制，對資助資金的分配進行合理化配置和有效監管。其次，高校要做好宣傳工作，尋求社會資助資金，并建立資助綠色通道，實現社會資助和貧困生的高效對接。最后，貧困生家庭要積極配合學校的資助工作，承擔教育學生的家庭責任。當政府、學校、家庭合力形成“全過程育人、全方位育人、全員育人”的協同育人機制時，才可以最大限度地發揮資助育人的效果。

3.提高高職貧困大學生的自我教育能力。

首先，在高職院校資助管理中心的組織下，創辦貧困大學生的團體機構，利用群體化的教育模式實現資助育人的自我教育功能。在團隊的組織下，開展貧困生愿意接受的和能夠吸引貧困生接受的形式多樣的活動，引導貧困生樹立自尊自強自信的觀念，弘揚感恩的心理，積極參加社會公益活動。其次，擴大勤工儉學的途徑，引導貧困大學生自主創業，引導他們走上成才之路。最后，建立貧困大學生心理危機干預機制，幫助他們解決心理問題，引導他們克服自卑心理，熱愛生命。

4.加強高職學生資助管理隊伍建設，提高管理者的綜合素養。

馬克思指出：“如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人。”[3]155高職學院從事資助管理工作的人員的素養包括政治素養、理論素養和能力素養。政治素養是指高職學院從業人員自身具備的責任感。理論素養指資助管理者為了順利開展資助育人活動應該具備的基礎理論準備。能力素養指從事資助管理工作者具備的健全的人格、良好的道德品質和心理素質。總之，資助管理者具備的素養決定著資助育人功能在資助活動中發揮的實效性，因此必須不斷加強資助管理隊伍的綜合素養建設。

5.建立高職院校資助思想政治教育激勵與約束的長效評價機制。

思想政治教育工作是對人的精神層面的育人工作，在育人工作中，激勵與約束是兩種不同的管理手段，處理貧困生的工作需要資助管理中心和輔導員等從事思政工作教師的激勵和引導，促進學生的全面發展。從事貧困生資助工作的管理者和實施者的人格魅力影響資助工作實施的具體效果，因此必須有組織地不斷激勵和約束資助工作人員的行為，提升工作人員的素養。這就需要建立高職院校思想政治激勵與約束的長效評價機制，將激勵與約束相結合，將資助工作與從業人員的需求相結合，從而保障資助工作的育人功效。

參考文獻：

[1]闕龍云，張春秋，王心.高校學生資助工作的育人功能探析[J].湘潮（下半月），2010（9）.

[2]陳秉公.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大寧著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1979.

本論文為2016年湖南省高校思想政治教育立項課題《立德樹人理念下高校學生資助管理工作研究》（16C24）的階段性成果。endprint