淺議陶行知科學(xué)教育思想對幼兒園教學(xué)的啟示

摘 要：本文分析了當(dāng)今幼兒園對于科學(xué)教育理念、科學(xué)教育實(shí)踐方面存在的問題，我們也結(jié)合幼兒園辦學(xué)實(shí)踐，根據(jù)陶行知的科學(xué)教育思想，提出了對幼兒園開展科學(xué)教學(xué)的一些想法，如：第一，從幼兒的角度出發(fā)，使教育方法兒童化；第二，從幼兒的角度出發(fā)，使教育內(nèi)容兒童化；第三，從幼兒的角度出發(fā)，使教育評價兒童化。

關(guān)鍵詞：陶行知；科學(xué)教育思想；幼兒園教學(xué)；啟示

一、 引言

陶行知的教育理念，具有非常高的出發(fā)點(diǎn)和立論基礎(chǔ)。陶行知教育理念的形成和提出，其目的不僅僅是立足于教育，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮教育的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，更重要的是立足于國家的發(fā)展和建設(shè)，立足于生產(chǎn)力的提高，立足于人民的解放。他說：“新舊文明的區(qū)別，即在科學(xué)。中國欲謀經(jīng)濟(jì)、政治、國防各方面之發(fā)展，舍科學(xué)無由。“科學(xué)是工業(yè)文明的母親，是從農(nóng)業(yè)文明過渡到工業(yè)文明的唯一橋梁，也是開向理想世界的特別快車。”他強(qiáng)調(diào)，“在國難中，愈覺科學(xué)教育之重要”。從考察近代世界科學(xué)家的成長史中，陶行知進(jìn)行了兩點(diǎn)總結(jié)：第一，科學(xué)教育要從小抓起。一些偉大的科學(xué)家，譬如愛迪生、富蘭克林都是從小就接觸了科學(xué)教育，從小就對科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣；第二，對于等待科學(xué)澆灌的幼苗，父母要給予更多的愛和呵護(hù)。

二、 目前幼兒園在科學(xué)教育方面存在的問題

1. 科學(xué)教育被演變?yōu)楸M量縮短兒童童年期的教育

“小大人”的教育思想，一度出現(xiàn)在幼兒教育的發(fā)展路程中，并且其不合理和不科學(xué)性，被大眾所批判，對“小大人”的教育思想和理念，也予以摒棄。但是，在當(dāng)下幼兒園的教育模式中，“小大人”的教育思想又通過變換了的形式重新出現(xiàn)在幼兒的教育工作當(dāng)中，其中最為明顯的就是人為的縮短幼兒的童年期，不斷的強(qiáng)調(diào)幼兒進(jìn)行智力發(fā)展的學(xué)習(xí)和教育，沉迷培養(yǎng)“神童”。為此，開展各項(xiàng)智力活動以期實(shí)現(xiàn)幼兒智力高于同齡人的智力水平，也成為幼兒教學(xué)工作的重點(diǎn)和目標(biāo)。然而事實(shí)證明，這種教育根本沒有從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，而是單純的以成人的觀點(diǎn)為幼兒選擇怎樣的教育，這樣的教育方式，從根本上來講，并不能夠讓幼兒切實(shí)地感受到科學(xué)的奇妙之處。

2. 科學(xué)教育被局限為知識教育

作為科學(xué)教育的重要組成部分，知識教育一直備受重視和關(guān)注，然而，科學(xué)教育并不是只有知識教育，還包括其他的教育，過于重視知識教育而忽略其他的教育內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒在接受教育的過程當(dāng)中，一直都以掌握一定階段的知識為目標(biāo)，將知識教育當(dāng)做了教育的首要目標(biāo)進(jìn)行幼兒教育。知識教育就是以知識為主線的教育，按照幼兒的年齡段劃分不同階段的知識目標(biāo)。就我國目前幼兒園的教育現(xiàn)狀來看，基本上將幼兒所學(xué)的知識劃分為大中小三個級別。像這樣的以知識本位作為教育理念的科學(xué)教育，其實(shí)不太有利于幼兒的長期發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、嚴(yán)謹(jǐn)性、積極性并不太有好處。長期受這種教育觀念的影響，幼兒園在實(shí)施科學(xué)教育、開展科學(xué)實(shí)踐過程中就會出現(xiàn)偏“小學(xué)化”的問題，有讓幼兒提前體驗(yàn)應(yīng)試教育的傾向。

三、 陶行知科學(xué)教育思想對幼兒園教學(xué)的啟示

1. 從幼兒的角度出發(fā)，使教育方法兒童化

所謂教育方法的兒童化，即以兒童的發(fā)展為目標(biāo)，以兒童的特點(diǎn)和規(guī)律為前提，科學(xué)選擇和制定教育的方法、教育組織形式以及教育的手段。這些選擇要符合兒童發(fā)展的需求，同時也要滿足兒童興趣愛好，便于兒童接受。教學(xué)過程即是一個包括認(rèn)識和交往實(shí)踐兩個方面的活動過程。幼兒園科學(xué)教育活動要能吸引幼兒并引導(dǎo)其主動探索，必然依賴教師與幼兒的互動。因此，科學(xué)教育活動的“兒童化”就是要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒多動手、動口、動腳、動腦，教師則要有準(zhǔn)備地“教”，提供的學(xué)具應(yīng)具有直觀形象性和靈活多樣性。

2. 以幼兒為核心實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容兒童化

教育內(nèi)容兒童化，顧名思義，就是要選擇適宜于兒童心智和發(fā)展需求的教育內(nèi)容，由于兒童處于懵懂時期，對很多事情都充滿好奇，因此，除了選擇廣泛豐富的教育內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出啟蒙特性，除此之外，趣味性是教育內(nèi)容兒童化的必然要求，缺乏趣味性的教育內(nèi)容，根本無法引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另外，教育內(nèi)容的兒童化，還要求在編排教育內(nèi)容時，要注重內(nèi)容的實(shí)用性，重視內(nèi)容的生活性，這樣的內(nèi)容更加貼近兒童的生活，便于兒童予以接受。可見，兒童化教育內(nèi)容，是在確保教育內(nèi)容的科學(xué)性和構(gòu)建內(nèi)容綜合性的前提下，以滿足幼兒心智發(fā)展的需求為目的，確保兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。維果茨基認(rèn)為：“學(xué)齡兒童按照教師的大綱學(xué)習(xí)，而學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的……大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合兒童情感豐富的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)。”

3. 從幼兒的角度出發(fā)，使教育評價兒童化

所謂教育評價的兒童化，指的是教師在進(jìn)行幼兒教育的過程中，要及時的、經(jīng)常性的進(jìn)行評價。在幼兒教學(xué)的過程中，開展豐富多樣的科學(xué)活動是進(jìn)行幼兒教育的主要方法和途徑，包括有計(jì)劃、有組織的科學(xué)活動，這類活動一般由老師予以設(shè)計(jì)和組織，還包括生活和學(xué)習(xí)中遇到的一些科學(xué)活動，這類活動具有一定的偶發(fā)性，此外，還有幼兒自主選擇并進(jìn)行的科學(xué)活動，這類活動多發(fā)生在科學(xué)區(qū)域中。因此，實(shí)現(xiàn)教育評價的兒童化，經(jīng)常評價教育活動，能夠更好的實(shí)現(xiàn)教育的目的和作用，促進(jìn)幼兒的自身的發(fā)展和成長。此外，經(jīng)常性評價教育工作，還能夠促進(jìn)教師自身專業(yè)的提升，幫助教師制定更加科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

四、 結(jié)語

盡管時代發(fā)生巨變，陶行知根據(jù)社會實(shí)情，從當(dāng)時社會問題的角度出發(fā)，提出的教學(xué)思想和教學(xué)方法，也許并不能直接用以指導(dǎo)我們當(dāng)前的幼兒科學(xué)教育工作。但是，陶行知的教育中的科學(xué)的思想、前瞻性的思想、具有實(shí)踐性和民族性的思想，仍然符合我國當(dāng)代教育發(fā)展的主流，具有重要的理論價值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

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作者簡介：

張翼之，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)新華舍幼兒園。endprint