高職專學前教育專業實踐教學優化策略研究

摘 要：高專高職院校現已成為培養基層一線應用型幼教專業人才的主力軍，但是仍面臨著人才培養目標定位不準，未能凸顯高職教育應用型人才培養的特點。實踐教學是高職高專現階段教育教學改革的重難點。結合學前教育的專業性和師范生培養的規律，提出從實踐教學的課程設置、校內實訓、教育實踐、師資隊伍、管理制度等方面入手，辦好學前教育專業。

關鍵詞：高職高專；學前教育；實踐教學

一、 問題提出

隨著國家幼兒教育事業的快速發展，幼兒教師的培養與使用問題日益凸顯。就幼兒教師職前師資培養來看，高專高職院校已經成為培養基層一線應用型幼教專業人才的主力軍。但是，處在職業教育轉型期的很多高職專學前教育專業仍存在輕視實踐或是單純片面強調技能訓練，忽視實踐育人，人才培養質量不高的現狀。實踐教學是當下高等院校教育教學改革的關鍵。高職專院校的實踐教學體系應該是一個課內外結合，校內外結合，實驗、實訓、實習相結合，分散與集中相結合，由基本技能訓練到專業技能訓練再到綜合技術運用、創新能力訓練的遞進式、開放式的實踐教學體系。基于此，如何結合學前教育的專業性和師范生培養的規律，優化實踐教學內容體系和保障體系，是當前和未來深化高職專學前教育教學改革的關鍵所在。

二、 優化實踐教學內容體系

（一） 課程設置

在學前教育課程設置問題中，應該貫徹“厚基礎、寬口徑、強能力、精專業”的人才培養模式，突出“專業性”+“專長性”的原則，構建涵蓋通識課程、專業課程、自主創新課程的模塊化課程體系。為突出應用性的特點，課程設置中實踐課和理論課的比例應該不低于1∶3。這其中，推動專業類課程的理實一體化建設是優化課程設置的重難點。具體來說，對于專業理論類課程的要求夠用即可，課程內容選擇應以知識運用為核心，設計靈活多樣的課程內教育實踐。理論類課程重點在于通過理論研討、案例分析、操作練習等環節，促進學生運用原理形成的相應的能力。專業教學法類課程要盡量延伸到幼兒園教學的一線，著力于學生從教職業能力的培養。針對學生的專業技能培養，重在與幼兒園應用結合，要開設延續的全程性系列課程，分階段進行過關考核。其次，著眼于發展學生專長和創新實踐能力的自主創新課程也是實現課程設置優化的重要組成。自主創新課程設立創新實踐學分，學分可以包括各類職業資格證書、等級證書、幼兒園特色課程培訓證書，教學技能大賽證書，各類特色師資培訓證書等并且允許替代部分課程學分。這也有助于對學生的綜合評價，以此充分調動學生探究性學習和社會實踐參與的積極性。此外，加大開設專業類及通識類選修課。選修課的開設是對必修課的延伸和補充，有益于滿足和適應于學生的興趣和個性發展并提高他們的專業水平。

（二） 校內實訓

校內實訓旨在對學生開展崗位能力的模擬訓練，是實踐教學的重要組成。為了使學生更好地適應學前教育崗位需求，根據學前教育專業特點，以教學技能和專業技能為訓練的兩條主線，強化職業技能訓練，提高學生就業競爭力。具體來說，可以從以下幾方面著手：一是，圍繞職業崗位特點，展開一系列以賽促學的專業比賽。例如，針對幼師的教師基本功，展開“說、唱、彈、跳、畫、字、文、操、編、做”等項目的單項訓練比賽，夯實幼師的基本技能。這些比賽雖然從形式上看都是單項的，但每個選手參與的絕對不是單一的素質。二是，針對學科專業能力訓練，充分發揮學科實訓室功能，系統開展保育技能和教育教學技能方面實訓內容，例如，以微課、模擬教學、環境創設、游戲設計，觀察筆記等形式在單項專業訓練的基礎上，展開綜合實訓活動。此外，以項目任務驅動的方式，開展各種綜合藝術實踐和師范生教學技能大賽等，促進學生將職業道德、職業技能與職業經驗準備統一起來，引領學生綜合職業素質的提升。三是，鼓勵學生自主開展第二課堂活動，支持學生以專業為依托，成立或參加各種興趣小組、社團組織，參加與專業相關的社會實踐和志愿者活動等。這有助于促進學生擴展知識、發展個性、形成專長和激發潛在能力，尤其是培養動手能力、創新能力和組織能力。

（三） 教育實踐

教育實踐包括教育見習、教育實習等，是學前教育專業實踐教學體系的重要環節。結合師范生成長的特點，高職專院校要積極探索幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結合起來，優化教育實（見）習的安排與管理。第一階段是教育見習，時間安排在入校后的第一、二學期，見習長度為期一周。主要是幼兒園參觀與見習活動，使學生與幼兒園零接觸，并請幼兒園骨干教師進校開展職業認同感和愛崗樂業的相關講座。教育見習旨在幫助學生認識幼兒園教師的崗位特點，形成專業意識。第二階段是教育實習，其中，集中實習可以安排在大二下學年，為期3～4周，主要是在實習指導教師及幼兒園教師的具體指導下，開展幼兒園一日教學活動的組織與指導，使學生真正意義上的實現從“學生”向“教師”的角色轉換。同時，教育實習可以結合課程教學內容展開專題實習，穿插分散實習。同時，聘請幼兒園優秀教師來校擔任實踐導師，針對保教技能展開培訓和輔導，實現校內實訓與幼兒園實際工作的無縫銜接。第三階段是頂崗實習。通常安排在大三下學期，主要由實習園所教師指導，學校選派教師定期指導，幫助學生崗位適應，提升實踐綜合教育能力，為正式就業打好基礎。

三、 構建實踐教學保障體系

（一） 師資隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是提高人才培養質量的有效保障。然而，實際調查中發現，不少高校專職教師對學前教育托幼機構缺乏長期深入的了解和實踐，他們對實踐教學的理解也存在不少的片面性，更談不上優化實踐教學。基于此，高職專院校迫切需要，造就素質精良的“雙師型”教學團隊。一是，要制定相關政策，要求教師定期到優質幼托機構進行實地考察和業務學習，了解一線學前教育狀況，提高自己的實踐教學能力。二是，展開園、校合作，利用學校教育資源優勢，與幼兒園開展教科研合作，走出一條教學產研相結合的道路，實現學校與園所的優勢互補，引領教師的專業化發展。三是，鼓勵學前專業的教師考取職業技能證書，增強實踐教學的指導能力。例如，蒙臺梭利教育培訓師、奧爾夫音樂培訓師、親子培訓師、育嬰師、幼兒營養師、感統訓練師等。

此外，應堅持“引進來”和“走出去”相結合的原則，整合一線優秀教師資源，聘請優秀的幼兒園教師或者教學園長到高校經驗交流或擔任兼職教師，參與學校實踐課程的開發和具體教學工作等。同時，定期邀請學前教育專業有名望的專家學者來校座談、研討，及時為一線教師帶來最前沿的業內發展動態、最新理念和研究成果。

（二） 管理制度

實踐教學管理制度的規范化是落實好實踐教學質量的有效保證。首先，要因人而異，因材施教。從整體上設定教學目標，制定出適合不同年齡段的教學教材，并結合日常孩子們在學校的表現以及活動情況，編導出更有實際意義和操作性高的教學指導手冊等教學教具，以增加孩子們對學校的信任度。其次，對實踐性教學環節抓好準備工作、初期安排落實、中期檢查和結束階段的成績評定總結等4個環節，落實好計劃、大綱、指導教師、經費、場所等內容。再次，合理制訂出各個實踐教學環節考核與成績評定辦法。在學生的評價上，評價內容要全面，并且要分層次，由易到難逐次遞增。要根據教材和教學的要求，將基本功、學習業績、各種活動表現以及社會對人才的評定標準等內容揉和在考核當中，綜合評定出孩子在整個學期的學習的真實情況，以便為未來的孩子教育打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]劉海利.基于職業能力培養的地方高校學前教育專業實踐教學體系建設研究[J].中國成人教育，2016（16）.

作者簡介：

康園園，河南省安陽市，安陽幼兒師范高等專科學校學前教育系。endprint