翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

趙美玲??

摘要：隨著教育改革的不斷深化，傳統的教育模式已經逐漸顯露出弊端，打破傳統的教學模式有助于培養全能的人才。傳統模式的高中生物教學，教師在講臺上機械地閱讀課本上的知識，學生處于被動學習地位，學習興趣直線下降，為了應付考試而學習，對其中的生物知識沒有探究的好奇心，采用死記硬背的方式來進行生物的學習。長期高壓模式下學習，對學生產生很多負面影響，學生的能力得不到提升，就會逐漸的厭學，對以后的發展尤為不利。近年來，隨著翻轉課堂這種新穎模式的應用與推廣，為枯燥的生物教學注入了新鮮的血液。本文將對翻轉課堂的含義、特點以及其在高中生物教學中的應用研究做一個簡要的概述。

關鍵詞：翻轉課堂；高中生物；教學；應用研究

一、 前言

現階段的高中生物教學，大都采取單一的板書授課模式，這種模式，不僅使得上課進程變得緩慢，而且學生的學習效果也得不到提升，學生成了一個被動地學習機器，老師說什么，學生信什么，缺乏對新知識的探索以及好奇心。這樣就會導致學生對知識的理解存在片面性，在考試中也難以舉一反三。為了打破這種陳舊的教學方式，許多教師開始在生物的教學中引入翻轉型課堂，這種新方式的融入，為學生和教師帶來了一種全新的課堂體驗，大大提高了生物教學的質量，學生對生物的綜合能力也得到了進一步的提升。

二、 翻轉課堂的含義

所謂翻轉課堂，指的是在傳統教學模式的基礎上，融入多媒體視頻技術，將單一的文字教學轉化為通俗易懂的視頻、圖片教學，尤其對于那些復雜難懂的模型。這種新型教學模式彌補了傳統教學的不足之處，學生在業余時間可以反復學習教師的課件，對難理解的知識點進行深入的學習。翻轉課堂的進行，不僅提高了學生的學習興趣，營造了良好的學習氛圍，而且對學生能力的培養以及教師的教學質量都有顯著的促進作用。

三、 翻轉課堂的特點

（一） 教學流程的改變

翻轉課堂帶來了新的教學流程，學生觀看視頻和圖片的同時，發現新的知識點，然后再結合課本中的理論知識進行歸納總結。學生在視頻學習過程中，通過與同學、老師的不斷交流互動，拓展了自己的知識水平，開闊了眼界。而且，課堂中的重難點知識可以得到很好地理解，大大提高了學生學習生物的熱情。

（二） 教師角色的轉變

在傳統生物教學中，教師負責講，學生在講臺下負責聽，教師占據課堂的主導地位。翻轉課堂要求教師由傳統的牽引者向引導者轉變，課前，教師需要對課本知識做好充足的準備，對各種難點要進行特殊標記；課堂中，學生觀看視頻的同時，積極提出自己的問題與教師進行交流互動。翻轉課堂教學使學生的學習熱情得到明顯的改善，教學質量得以提升。

（三） 教學環境的優化

翻轉課堂教學是指在教學過程中，在傳統的板書課上，利用多媒體技術將那些枯燥、難以理解的問題，通過視頻播放出來，即通過一種簡潔明了的方式將知識點展現在課堂上，方便學生的學習，這種模式彌補了傳統模式的缺陷，學生在自己的業余時間可以利用網絡進行多次的學習，學習效率有一個顯著地提升。

四、 翻轉課堂在高中生物教學中的應用

（一） 翻轉課堂在高中生物中的實驗教學應用

高中生物的學習不僅需要掌握理論知識，同時需要進行相關的生物實驗來對理論知識進行鞏固學習，而且很多理論知識是從一次又一次的實驗中總結出來，因此，翻轉課堂的教學在生物教學實驗中得到了極大的應用。我們以高中生物中，“植物細胞的質壁分離和復原有什么規律”為例子來講解翻轉課堂在生物實驗教學中的應用。

在實驗課進行之前，教師需要進行預實驗，把要講解的實驗目的、實驗方法及步驟做成一個簡單的視頻，在實驗課進行過程中，學生可以先觀看視頻，粗略的進行記憶實驗步驟，然后邊觀看視頻，邊進行實驗，對于重點、難點，通過反復觀看視頻來達到記憶的效果。如在探究植物細胞的質壁分離和復原中，實驗材料是洋蔥表皮，由于需要在顯微鏡下找到原生質層的位置，而且要記錄原生質層的位置、觀察細胞大小是否改變，需要觀察的步驟比較多，學生在實驗操作中很容易忘記如何操作，利用翻轉教學，教師可以播放視頻來進行實驗教學，節約的時間可以進一步指導學生實驗的進行，對實驗過程中容易出錯的地方應該反復強調，幫助學生養好良好的實驗習慣，對以后的發展大有裨益。

（二） 翻轉課堂在高中生物中的課堂教學應用

在課堂教學中，翻轉課堂是極為必要的，因為高中生物中存在很多難以理解記憶的知識點，此時，視頻教學有助于幫助學生進行理解與記憶，加深對知識點的應用。但是播放視頻的長度應該適宜，不應該過長或者過短，過長的視頻容易讓學生產生疲勞心理，學習效率大幅度降低；過短的視頻又達不到學習的目的。我們以高中生物中，“細胞的減數分裂”為例，來講述翻轉課堂的應用。

細胞的減數分裂是高中生物的一個重難點，單一的板書模式很難讓學生對減數分裂過程有一個全面的理解，因為，細胞分裂是一個動態過程。在翻轉課堂教學中，教師可以在課前將細胞減數分裂的過程做成一個動態視頻，對其中具體的分裂過程進行歸納總結，即在分裂的不同時間段，將其中出現的特征性標志物進行特殊的標記，比如，在減數分裂間期，主要進行DNA的復制和蛋白質的合成，在偶線期，會出現明顯的聯會現象等，教師應該將這些變化納入到自己的講課視頻中。這樣，學生在課堂上，通過觀看視頻，對細胞減數分裂就有一個比較全面的認識，對于難以記憶的知識點，可以反復觀看視頻進行知識點的總結，這種將靜態的死知識轉化為簡潔的動態視頻，對提高學生的學習效率有極大的促進作用。

五、 結語

融入了多媒體技術的翻轉課堂，將靜態的生物知識轉化為動態的視頻知識，將教育改革又向前推進一步。翻轉課堂的進行，在提高了學生學習興趣的同時，營造了良好的學習氛圍，在對教師的教學質量以及培養學生的綜合生物能力都有顯著的促進作用。

參考文獻：

[1]曹英，黎云祥.翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（10）：84-86.

[2]賈永俠.翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[J].課程教育研究，2017，（06）：113-114.

作者簡介：

趙美玲，山東省臨沂市，山東省臨沂第十八中學。endprint