分類歸納在高三物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

摘 要：高三物理復(fù)習(xí)就是為了在高考來臨之際，讓學(xué)生對(duì)高中三年來所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，對(duì)相對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)鞏固，學(xué)得好的知識(shí)繼續(xù)保持，并為之引申出其他相關(guān)物理知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，增強(qiáng)物理知識(shí)在生活、學(xué)習(xí)上的運(yùn)用，以便學(xué)生在高考中能夠發(fā)揮出屬于自己的最好水平，考入理想中的大學(xué)。而分類歸納在高三復(fù)習(xí)中尤為重要，其實(shí)不管是對(duì)哪個(gè)科目來講，分類歸納是將有相關(guān)的、相類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生的理解能力，還能夠加強(qiáng)他們對(duì)于這一系列知識(shí)的印象，在復(fù)習(xí)過程中能夠相互幫助，加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解，達(dá)到共同復(fù)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：分類歸納；高三物理；復(fù)習(xí)；應(yīng)用

一、 引言

在高三物理的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要全面、系統(tǒng)地將高中三年所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合、分類，然后進(jìn)入系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，熟練掌握高中三年物理中各個(gè)單元間一些知識(shí)的相同點(diǎn)或者是有相關(guān)聯(lián)系的，再利用分類歸納的分析方法將其歸納整合。同時(shí)在復(fù)習(xí)的這個(gè)過程中，學(xué)生要盡量運(yùn)用大腦的思考能力，學(xué)會(huì)利用相關(guān)知識(shí)，尋求最簡(jiǎn)潔方便的物理解題方式來分析題目，這將是對(duì)你整個(gè)高中生涯物理知識(shí)的運(yùn)用，也是體現(xiàn)你自身物理知識(shí)能力的時(shí)候。在復(fù)習(xí)過程中還要注重提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力和技巧，為高考成績(jī)添磚加瓦。

二、 目前高中物理復(fù)習(xí)中常遇到的問題

對(duì)于高中生來講，高三階段的物理復(fù)習(xí)是相當(dāng)重要的，不僅僅是對(duì)已學(xué)過知識(shí)的鞏固，還是因?yàn)檫@些已學(xué)知識(shí)中能夠讓學(xué)生發(fā)掘出新的知識(shí)點(diǎn)，而這新的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是相當(dāng)重要的。然而在復(fù)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的復(fù)習(xí)方法比較單一，沒有具備創(chuàng)新性，很多教師和學(xué)生都只是將舊的知識(shí)拿出來從新開講，學(xué)生對(duì)這樣的課堂難免會(huì)覺得枯燥乏味，提不起興致，沒辦法對(duì)這樣的課堂產(chǎn)生興趣，復(fù)習(xí)的效率也就沒辦法達(dá)到了。

再者就是教師在復(fù)習(xí)的過程中通常是采用講課的方式，把高一到高三的知識(shí)按順序的進(jìn)行講課，這樣子導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)不全面，也沒有系統(tǒng)的歸納性復(fù)習(xí)，學(xué)生很可能記得這個(gè)忘記那個(gè)，對(duì)復(fù)習(xí)所要達(dá)到的目的，效果并不是很好，而且學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中也不能將整個(gè)高中物理知識(shí)進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)一遍，復(fù)習(xí)之后很容易再次忘記，對(duì)一些零零散散的知識(shí)點(diǎn)沒有進(jìn)行分類，學(xué)生在需要用到這些知識(shí)的時(shí)候往往找不到相關(guān)的知識(shí)，復(fù)習(xí)也就變得沒有意義了。

最后就是教師在復(fù)習(xí)中并沒有重視學(xué)生對(duì)于這樣的復(fù)習(xí)方式能不能接受，一味地講解教材內(nèi)容，為了復(fù)習(xí)進(jìn)度不考慮學(xué)生們的感受，相較于對(duì)舊知識(shí)的翻講，學(xué)生更加喜歡新知識(shí)的刺激，然而在高三的復(fù)習(xí)中，沒有新知識(shí)的中和，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)也就不那么熱衷，還不如學(xué)生自己查閱之前的課堂筆記，也能夠節(jié)省在課堂上聽教師重復(fù)的知識(shí)累加的時(shí)間，對(duì)復(fù)習(xí)的進(jìn)度更加有益。

三、 分類歸納在高三物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

面對(duì)著教師在高三物理復(fù)習(xí)中所面臨的問題，學(xué)生對(duì)于這樣的復(fù)習(xí)課堂沒興趣，沒辦法激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。因此在這樣的基礎(chǔ)上要從教師復(fù)習(xí)上入手，將所學(xué)過的知識(shí)全面系統(tǒng)化，并將有存在內(nèi)在關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)整合在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理復(fù)習(xí)的興趣，只有通過新的方法激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，才能達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

例如在高中物理《力》的分類上有重力、彈力、滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力、浮力、壓力、萬有引力、安培力、洛侖茲力、分子力、核力等，教師在復(fù)習(xí)過程中要注意將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分類整合，從一個(gè)方面去引出其他方面的知識(shí)點(diǎn)，整合成為新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考分析，區(qū)別出每個(gè)力的知識(shí)點(diǎn)共有哪些？他們的重點(diǎn)是什么？能不能將其中的一些點(diǎn)融合起來，在解題的過程中能不能用？利用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生去做聯(lián)系，并在練習(xí)卷上解答，做到理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生們的思考能力和對(duì)高三復(fù)習(xí)課程的興趣，不在僅僅局限于對(duì)原本的舊知識(shí)按順序的講課。而且運(yùn)用這樣的復(fù)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生們對(duì)于這三年來所學(xué)的物理知識(shí)在腦海中有一個(gè)簡(jiǎn)單的輪廓表，在實(shí)際的操作中，能夠?qū)W會(huì)在高中的物理知識(shí)中尋找出最適合、最簡(jiǎn)便的解題方式，這才是我們進(jìn)行復(fù)習(xí)的目的。

其次在復(fù)習(xí)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)技能的提升，在物理的知識(shí)上，很多理論是需要通過實(shí)踐來確定的。教師可以在課前先做一定的知識(shí)整理，并要求學(xué)生對(duì)高中三年物理中相關(guān)的知識(shí)分類整合出來，然后在實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生將自己整合出來的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行提前推測(cè)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來后查看與推測(cè)出來的結(jié)果的差距，這樣子既能加深學(xué)生對(duì)自己整合出來的知識(shí)點(diǎn)的印象，也能通過實(shí)驗(yàn)的方式加深理解，真正的做到一舉兩得。在物理復(fù)習(xí)中，教師不要單單指望通過課堂上的理論復(fù)習(xí)來讓學(xué)生們加強(qiáng)印象，也需要通過一定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐相結(jié)合，才能讓復(fù)習(xí)效率倍增，讓分類歸納在高中的物理復(fù)習(xí)中發(fā)揮最大的作用。

四、 結(jié)束語

總之，對(duì)于高三物理的復(fù)習(xí)來說，分類歸納只是其中的一個(gè)方法，雖然在對(duì)于高中物理知識(shí)的復(fù)習(xí)方面來說是相當(dāng)重要的，但對(duì)于高三理科生來說，更重要的是對(duì)于高中物理知識(shí)的掌握，在復(fù)習(xí)中能夠融會(huì)貫通，將所有相關(guān)、相類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合運(yùn)用，才是進(jìn)行復(fù)習(xí)的目的。所以學(xué)生在高三復(fù)習(xí)的這個(gè)機(jī)會(huì)上，要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，做到胸有成竹，不懼風(fēng)雨。

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作者簡(jiǎn)介：

陳昕，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽中學(xué)高三10班。endprint