思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概述，首先闡述了在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，并分析了思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，最后列舉了初中英語(yǔ)閱讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，希望通過(guò)本文的討論可以有效地通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)有所提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中學(xué)生；英語(yǔ)閱讀

一、 前言

閱讀是人類了解知識(shí)的有效渠道，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，閱讀可以幫助人們更快地了解語(yǔ)言的特點(diǎn)，但是在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀卻是學(xué)生最難掌握的內(nèi)容之一。要想使初中學(xué)生的閱讀能力提高，須在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式使學(xué)生進(jìn)步。思維導(dǎo)圖最早是在英國(guó)提出，其一開(kāi)始是作為一種筆記記錄方式，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜內(nèi)容的記憶，使學(xué)生更加簡(jiǎn)單地記住知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)的框架，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度降低。在英語(yǔ)閱讀中使用思維導(dǎo)圖的方式可以使學(xué)生對(duì)文章的寫作思路更了解，回答相關(guān)問(wèn)題更加簡(jiǎn)單，使學(xué)生在閱讀中節(jié)省大量時(shí)間，并將準(zhǔn)確率有效提高。

二、 思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)閱讀的意義

通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式可以使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將復(fù)雜的知識(shí)體系簡(jiǎn)化，以更簡(jiǎn)單的方式掌握相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一） 提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解

初中英語(yǔ)閱讀理解的思考過(guò)程是學(xué)生將腦中的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行銜接的過(guò)程，是一段較為重要的過(guò)渡階段，因此，這一銜接工作的效率會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解。在初中時(shí)期，學(xué)生如果想要更好地掌握閱讀理解習(xí)題的解答方式，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生的思維更加抽象，因?yàn)槌踔袝r(shí)期的學(xué)生思維方式還沒(méi)有完全成型，所以在運(yùn)用抽象思維的過(guò)程中會(huì)遇到一定的阻礙，但是也正是因?yàn)閷W(xué)生的思維方式?jīng)]有成型，使得學(xué)生可以更好地掌握新思維方式。所以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式可以有效地使學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中加深對(duì)文章理解，使學(xué)生的知識(shí)技巧得到提高，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，使學(xué)生可以自行完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將原本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難的英語(yǔ)閱讀簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二） 促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新型思維

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中要占據(jù)主體的地位，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師只需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的指導(dǎo)與指引，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，杜絕只有教師講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其形成全新的思維方式和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解加深，使其在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容的判斷更加深入，學(xué)生可以更加有效地分析文章內(nèi)容，使學(xué)生分析問(wèn)題能力與英語(yǔ)交流能力得到提高。

（三） 促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力全面提高

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)化，使教師的教學(xué)不再以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)作為重點(diǎn)，而是轉(zhuǎn)換為能力的訓(xùn)練，將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解和閱讀能力作為重點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)的閱讀習(xí)慣。

（四） 加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組一同進(jìn)行制作，但必須保證每位同學(xué)在制作的過(guò)程中都有一定的貢獻(xiàn)。通過(guò)小組間的合作解決教師提出的問(wèn)題，將學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力全面提高，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同前進(jìn)。通過(guò)合作使學(xué)生形成合作精神，讓學(xué)生可以更加全面地成長(zhǎng)。

三、 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

（一） 適合初中英語(yǔ)閱讀的難度

初中的英語(yǔ)閱讀難度相對(duì)來(lái)說(shuō)處于中等，相較于小學(xué)的淺顯與高中的相對(duì)深?yuàn)W來(lái)講，初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容更加凝練，一般是通過(guò)幾個(gè)重點(diǎn)構(gòu)成的文章，所以在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式中，可以快速地將內(nèi)容提煉出來(lái)，使學(xué)生節(jié)省很多時(shí)間。

（二） 可以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查顯示，初中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一種是只注重單詞與語(yǔ)法等基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于課文的整體掌握卻并不是很好。另一種是可以完整地背誦全文，但是對(duì)文章內(nèi)容的理解卻比較低。面對(duì)這兩點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式都可以有效地將其解決，因?yàn)橥ㄟ^(guò)思維導(dǎo)圖的方式不僅可以將知識(shí)點(diǎn)全部列舉出來(lái)，同樣可以進(jìn)行文章內(nèi)容的系統(tǒng)概括，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻。所以通過(guò)這一方式可以將學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三） 適合學(xué)生的思維方式

在初中階段正是學(xué)生快速成長(zhǎng)的時(shí)期，所以學(xué)生在這一階段可以快速地掌握很多內(nèi)容。初中學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中一直使用具象思維方式，但是對(duì)于一些比較抽象的內(nèi)容理解卻并不能起到很好的效果，需要通過(guò)抽象思維進(jìn)行思考，而學(xué)生雖然還沒(méi)有形成這一思維，但是其處于發(fā)育階段，可以進(jìn)行快速地學(xué)習(xí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維的增長(zhǎng)，使學(xué)生以更快的速度成長(zhǎng)。

四、 初中英語(yǔ)中常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

（一） 課前階段

在課前使用思維導(dǎo)圖的主要步驟是：教師需要先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，然后向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，并對(duì)各部分的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，使學(xué)生整理資料的過(guò)程更加簡(jiǎn)單。學(xué)生提前閱讀所學(xué)內(nèi)容，理解教師所列的思維導(dǎo)圖的含義，并根據(jù)思維導(dǎo)圖解決其中的問(wèn)題，在完成相關(guān)工作之后學(xué)生需要再次進(jìn)行閱讀，這一次的閱讀需要教師與學(xué)生共同完成，找出文章中的難點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的提示重新進(jìn)行閱讀。如果文章有要求學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的輔助進(jìn)行背誦文章。

（二） 課堂上

在課堂上使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的步驟主要包括：學(xué)生閱讀所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身對(duì)文章的理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，并詳細(xì)地注明各部分之間的關(guān)系，通過(guò)這一內(nèi)容展示自身對(duì)文章的理解。然后需要學(xué)生再次閱讀相關(guān)文章，使自身對(duì)文章的理解程度加深，注明其中的重點(diǎn)內(nèi)容，分析文章的難點(diǎn)。

（三） 課后階段endprint

課后階段使用思維導(dǎo)圖的主要步驟包括：學(xué)生先閱讀相關(guān)材料，并根據(jù)文章回答教師提出的問(wèn)題，然后再次回顧材料內(nèi)容，明確文章的內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地分析，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文章的理解繪制思維導(dǎo)圖，明確各部分之間的聯(lián)系。教師根據(jù)學(xué)生的理解確定學(xué)生分析中存在的錯(cuò)誤，由學(xué)生自行將思維導(dǎo)圖中的錯(cuò)誤改正，并根據(jù)思維導(dǎo)圖再次閱讀文章內(nèi)容。如果有需要學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖背誦文章內(nèi)容。

（四） 課外階段

思維導(dǎo)圖方式在課外的應(yīng)用主要分為兩種情況，第一種是在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在這一階段首先需要思維導(dǎo)圖背誦文章的內(nèi)容，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行文章的復(fù)述與背誦，同時(shí)進(jìn)行文章重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，最后再次閱讀文章找到自身的錯(cuò)誤理解與還沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識(shí)。第二種是在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，因?yàn)檎n外內(nèi)容不需要進(jìn)行精讀，學(xué)生可以簡(jiǎn)化思維導(dǎo)圖的方式，所以學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀制作思維導(dǎo)圖，可以與其他同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，確保自身對(duì)文章的理解沒(méi)錯(cuò)。

五、 結(jié)論

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方式，可以有效地解決學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)更具積極性。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以快速地建立起文章的框架，使英語(yǔ)閱讀工作更加簡(jiǎn)單。但是在教學(xué)中教師需要注意，思維導(dǎo)圖的方式并不適用于所有內(nèi)容，所以教師需要注意為學(xué)生確定使用范圍，使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更加準(zhǔn)確，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生從根本上提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王艷寧，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市回民中學(xué)。endprint