創(chuàng)設(shè)情境 打造富有情趣的中職英語課堂

摘 要：眾所周知，中職生英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也不夠濃厚。如何打造富有情趣的英語課堂一直是困擾一線教師的難題。本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境來營造富有情趣的中職英語課堂進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職英語；情境；情趣；教學(xué)

作為母語是中文的學(xué)生，英語可謂是學(xué)習(xí)路上的一大難題。復(fù)雜的句型、詞匯總是讓學(xué)生感到頭疼，學(xué)生極易對(duì)英語產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，營造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，打造富有情趣的中職英語課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的喜愛之情和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的英語理解能力，提升學(xué)生的英語水平。

一、 創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，加深學(xué)生的記憶

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，僅僅依靠抽象的概念、法則是不夠的。而創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)物情境，加深學(xué)生的記憶，學(xué)以致用，將知識(shí)運(yùn)用于生活中，營造一個(gè)真實(shí)有趣的課堂氛圍。直觀的實(shí)物可以讓學(xué)生集中注意力去觀察、思考，提升學(xué)生的理解能力。如在講解一個(gè)詞匯時(shí)，教師可以借助實(shí)物，讓學(xué)生去思考英語的表達(dá)方法，變抽象為具體，幫助學(xué)生準(zhǔn)確吸收新知識(shí)。教材里有很多詞匯可以通過生活中的實(shí)物來具體化的，例如，桌椅，黑板，教師可以提問學(xué)生：”What is it？”.教師也可以進(jìn)行一些小游戲，鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，例如，用手碰到自己的耳朵，提問學(xué)生：”This is my nose.Is that right？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤后，會(huì)有意識(shí)地回答：”No.This is your ear.”有一些系動(dòng)詞的用法也可以采取實(shí)物來直觀地表達(dá)出來。例如，在認(rèn)識(shí)系動(dòng)詞look，taste，smell等時(shí)，教師可以在收集花、糖、香料等帶到課堂上。在進(jìn)行講解時(shí)，先拿出花朵問：“How does it smell？”學(xué)生答道：”It smells good.”然后教師拿出攜帶辣味的香料，讓學(xué)生品嘗，并提問：“How does it taste？”。“It tastes spicy”。在學(xué)習(xí)其他的系動(dòng)詞時(shí)，教師也可以采用這樣的方式，幫助學(xué)生加深記憶，提升他們對(duì)英語的理解水平。

二、 創(chuàng)設(shè)奇特情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職生英語基礎(chǔ)薄弱，教師在教學(xué)應(yīng)該通過某種情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而奇特的情境更容易激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)“Weather”時(shí)，此課的目的是向?qū)W生展示處于南半球的澳大利亞的天氣情況。在課堂的開端，教師可以利用多媒體設(shè)備，先呈現(xiàn)一張臉部被遮蓋住部分的人物圖，要求學(xué)生推算出人物的相關(guān)信息，這種奇特的教學(xué)情境極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，在學(xué)生討論的時(shí)候，教師可以再提供幾個(gè)線索圖片和英語詞匯：處于地球的南半球、悉尼歌劇院的圖片、可愛的考拉、Great Barrier Reef、Canberra、Sydney、the sixth largest country in the world、澳大利亞的國旗，最后給出關(guān)鍵詞匯Australia和Australian。學(xué)生們就會(huì)根據(jù)提示，結(jié)合旅游專業(yè)的旅游地理知識(shí)，推測出“She is Australian.She comes from Australia”。通過這樣的教學(xué)情境，不僅開拓了學(xué)生的思維空間，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語理解能力，提升了學(xué)生的英語聽力和口語水平，激勵(lì)學(xué)生多多觀察，挖掘知識(shí)的寶藏，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的喜愛之情。

三、 創(chuàng)設(shè)視聽情境，培養(yǎng)英語交際能力

隨著科技的進(jìn)步，越來越多的教學(xué)領(lǐng)域被普及了多媒體設(shè)備。利用多媒體，結(jié)合教材知識(shí)，向同學(xué)們展示一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂。教材上枯燥的知識(shí)很容易讓中職生失去學(xué)習(xí)的欲望，此時(shí)教師就可以利用視頻、音樂、圖畫等形式，將概念、法則等變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的事物，創(chuàng)設(shè)視聽情境，讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂里，輕松地通過眼睛、耳朵、書寫、動(dòng)腦來進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。通過營造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“Ive tried all the means of transportation”時(shí)，首先，教師可以插播關(guān)于Bob乘坐火車到北京旅游，以及Bob對(duì)北京的交通情況和乘坐出租車等交通工具時(shí)的理解和感受的對(duì)話語音；接著，展示出相關(guān)的人物和飛機(jī)、地鐵、輕軌等交通工具的圖片，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的連線；然后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)合理的多媒體課件，再一次展示剛剛所播放的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行檢查糾正；最后，教師可以布置學(xué)生兩人一組，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話的任務(wù)，鞏固知識(shí)。

四、 創(chuàng)設(shè)角色情境，激活學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)

教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成一個(gè)職業(yè)，利用英語去進(jìn)行工作、詢問，激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的英語綜合水平能力，例如，詢問路線、詢問病因、打電話問候朋友、進(jìn)行購物等，讓學(xué)生從生活中汲取到英語知識(shí)，激發(fā)他們的進(jìn)行英語交際的興趣。例如，在學(xué)習(xí)中職英語基礎(chǔ)模塊2教材Unit 6 Tell me when the pain started的內(nèi)容時(shí)，選擇四位學(xué)生，讓他們上臺(tái)扮演病人和醫(yī)生，三名學(xué)生分別扮演成患感冒的病人Sophie、有胃病的Sam、腳受了傷的Henry，要求他們以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，去醫(yī)院，用英語來描述自己的病情，醫(yī)生Linda的扮演者在得知三名病人的情況后，也需要用英語回應(yīng)，告知病人需要用的藥物的名稱、用法和劑量。學(xué)生也可以根據(jù)自己的身體情況，現(xiàn)場發(fā)揮，使用學(xué)習(xí)過的英語語言知識(shí)向醫(yī)生詢問自己的傷痛處該如何處理。角色情境的教學(xué)方法，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的英語交際水平。

總之，情境教學(xué)對(duì)中職英語課堂有著很大的幫助。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，吸引學(xué)生去接觸英語，感知英語。這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而打造富有情趣的課堂。

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作者簡介：

張麗，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint