技工教育數學教學模式的創新策略

蘇建鋒

【摘要】技工教育的目的和重要意義在于培養技能型人才，提高學生的專業技能，技工教育的教學旨在改革創新，技工教育的數學教學同樣面臨著創新改革，改革教學模式是改革技工教育數學教學的關鍵方面，只有創新技工教育數學教學模式，才可以提高教學質量和效率.對此，本文從技工教育的本意出發，針對數學教學模式存在的問題加以分析，提出一些具有實踐性的創新策略.

【關鍵詞】技工教育；數學教學；創新策略

創新是一個民族不斷進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力.新時期的教育改革逐步深入推進，尤其是隨著技工教育的革新，技工教育的目標是培養應用型學生，塑造技能型專業人員，其導向為提高就業創業能力，其宗旨為滿足學生的就業需求.面對新時期教育模式改革的嚴峻考驗，數學教學作為重要的公共基礎課程，其教學理論、教學思想和內容也隨之改變，推陳出新、革故鼎新，提高數學的應用性，注重數學教學的實用性是數學教學的必然選擇.

數學相對于其他課程的優勢在于其具有很強的基礎性和應用性，尤其是空間想象和數量關系等重要因素在學生日后的社會工作和發展中發揮著極大的作用.數學教學存在重大意義，它是學生掌握基本的數學知識、基本數學技能和邏輯推理能力形成的有效途徑，有助于讓學生開拓思路，培養生活的邏輯，養成精益求精的科學態度，增強學生的創新精神和實踐能力，進而提高畢業生的就業競爭力，能在廣大就業中異軍突起.對于理論性較強的數學專業教師來說，著重培養學生的創新能力，需要響應國家最新的教育政策，利用現有的教育模式，在實踐教學下大力氣，安排合理的教育實踐教學活動，凸顯數學知識的應用性.

一、技工教育數學教學過程中存在的問題

（一）傳統數學教學觀念束縛，非常保守，缺乏創新

數學的傳統教學往往是比較枯燥的名詞解釋、公式記憶、案例講解、習題練習.在大多數學生看來這種教學顯得比較煩瑣、無味，對數學本身有畏懼心理的有些學生，極有可能催生出恐懼的心理.很顯然，一成不變、傳統守舊的教育理念已不能與時代同步，不能激發以及提高學生的積極性，從而降低學生的就業競爭力.

（二）教學難度高

技工教育數學教學不同于注重理論知識教學的初高中數學教學，與學術型的高等教育數學教學更是截然不同，技工教育更多地側重于實踐應用，定向解決學生畢業后的就業問題，基本準則是教會學生基本的數學技能，為學生今后踏入社會學習其他知識和提高職業技能奠定良好基礎.隨著技工院校的擴招，學校對數學教學的要求也提高了，教會學生掌握與日后工作緊密相關的學習方式、知識層面，是對教師的一種全新的挑戰.

（三）教學內容的實踐應用性不夠充分

傳統的教學方式仍然貫穿在當前技工教育的數學教學過程中，未能很好地體現和展示數學的實用性.將顯得枯燥的數學融入生活中、融入工作應用中，成為數學教學的突破口.數學的基礎知識如何應用在現實工作、學習、生活中，課程之間進行的嘗試性融合，同教育學、心理學結合起來，同學生的思想政治教育結合起來，諸如此類的問題急需有效解決.

（四）教學模式需要改進創新

技工教育區別于普通教育，側重于能力和素質培養，是以滿足行業需求為導向，以就業為宗旨，在專業課程教學上更強調實踐性操作.舊的教學模式與市場需求的不協調，這對教育提出更難的訴求.以往的教學模式大都注重理論教育，灌輸式教育，忽視技能教育，明顯與時代脫節，不符合時代發展要求，對社會培養創新人才起到阻礙作用.教師授課、學生聽講、完成習題、鞏固提高是數學教學的一般模式，在應試教育的影響下，為了考試而學習，為了取得成績，題海戰術成為教師和學生取得成績的共同所選，培養數學的實際應用能力被忽視了.學以致用才是教學的目的，邏輯推理能力和嚴謹的工作態度是每名學生必須訓練的，學會獨立思考以及自我創新是培養學生的關鍵.

（五）學生的數學學習效果差

技工院校的學生數學基礎一般都比較差，數學這門課程是比較重基礎的，基礎不好會嚴重影響以后的學習提高.大部分技工院校的學生自主學習能力差，對學習的興趣不大，大都是為了應試而被動學習，幾乎不會考慮數學知識對實際生活的應用.有些學生很刻苦地研究數學知識，但由于底子薄，學習方法不科學，再者由于數學本身的枯燥性，效果不明顯、效率低，以至于長時間內沒有提高數學成績，極大降低了學習的積極性.

二、技工教育數學教學模式的創新策略

（一）編制符合技工教育的數學教材

教學的根基是教材，教材內容的科學性、合理性、系統性對保證教學、提高教學質量有著事半功倍的顯著效果.實用性的技能型人才是技工教育的培養目標，因此，數學教學的內容只能選擇貼近培養目標的需求和課程的需要.技工教育數學教材的內容應當與義務教育和高等教育的數學教材內容建立有機聯系，有相通的基礎知識，又要有明顯的側重點.技工教育數學教材應少些學術型理論知識，多強調數學知識在專業和實際中的應用，應用必須大于理論，體現學有所用；再者教材內容應與技工院校學生的學習接受能力相一致，同時穿插與其他課程緊密相關的知識，提高學生學習的積極性.

（二）開設實踐教學課程

課堂的理論教學固然重要，但培養學生創新能力的重要手段之一就是實踐教學.根據各技工院校的具體情況，有計劃有步驟地開設數學課程的實踐教學，并統籌全校的教學安排，盡可能讓每個班級都參與實施，適當提高實踐教學在各個學期的比例，相對增加實踐教學的學時，比如，開展針對幾何畫板、Mathtype等數學應用軟件的上機操作或者加強實驗教學、實地教學、情境教學，充分調用教學資源，促使學生自主完成教學設計，同時培養學生理論能力和創新能力，也使學生知曉技術在教學中的最新發展.學生在實踐教學中的反饋意見務必重視，便于優化調整實踐教學模式，更利于創新實踐教學模式.

（三）跨課程教學endprint

技工教育數學知識應當跟學生所學專業的要求吻合，務必做到必須、夠用和實用，例如，利用計算機對微積分等高等數學內容開展教學，結合其他課程對概率學和經濟數學等開展專業的多樣化教學等等.增加教學中的信息容量，從而減少單調的理論知識灌輸，滲透新的數學思想，傳授經典知識，引進多課程的科學理論和技術，打破單一數學知識的局限性，增強數學應用方面的教學.重視數學理論知識背景和歷史淵源的講解，既能提高學生的興趣，又能將數學的實際應用性準確體現在生活中，使得數學的應用價值進一步凸顯.

（四）分類教學

技工院校的學生知識基礎一般比較差，且對數學知識的興趣比較低，而技工院校的許多專業都是文理兼容，從而造成文科功底的學生學習技工教育數學存在一定困難.可在新生入學時，根據每名學生的個體情況、所學專業、就業崗位的趨向以及對知識接受與掌握的能力，將學生分門別類、因材施教，提出不同的教學任務以及目標，在教學時有側重點.同時結合學生職業資格的考核需要和日后工作需要，進行針對性的因需教學.根據不同的數學基礎安排相應的不同教學內容，按教學班組進行分層次教學，不同需求群體對數學的要求得以滿足，同時也能保證教學的效果.

（五）充分利用多媒體設備輔助教學

技工教育數學課程教學中，盡最大可能將復雜抽象的理論知識簡單化以及具象化.借助現代多媒體設備、網絡輔導教學能夠形象、生動、直觀地演示事物的演變過程、課件的豐富多彩，改變以往通過語言文字傳授知識的方式，既可以活躍教學的氛圍，又可以實現數學知識的可視化，進而加深學生的理解和學習印象，達到獲取知識的目的.通過兼具圖文聲像的具象化教學形式，不但可以有效克服學生對數學的恐懼心理，有利于學生重新建立學習數學信心和勇氣，學生的創新性思維能力還能得到培養.

（六）改變考核方式

長期以來，數學的考核方式就是在有限的時間內完成一定的數學測試，測試內容幾乎全是教材例題的翻版.學生應對“換湯不換藥”的試題往往是千篇一律地套用數學公式定理，這樣學生學習和理解知識的程度未能真實檢驗，也未能有效反映教學成果.數學教學應創新考核模式，根據教學的目標，學生的應用能力與動手操作能力的考核均要重視，統一理論考核與應用實踐考核，理論考核側重對學生的基礎知識掌握程度進行考核，學生的動手操作能力是應用實踐考核考查重點.

（七）可持續發展教學

雖然技工院校的學生知識基礎相對較差，但是有一部分學生并不放棄努力，還有再繼續受教育的上進心，想專升本、自考本等考取高一級學歷等等.但由于目前技工教育的核心宗旨是培養技能型應用人才，不同程度地削減了以往的數學的內容，降低了難度，如此一來，接受此類數學教學內容的學生去應對繼續教育的考試，對通過考試幾乎沒有助推作用，為使這部分學生能在技工院校的學習中獲取最大的知識量，滿足他們的需求，有條件的技工院校可以開設適應成人高考數學考試的課程為選修課，幫助這部分學生能順利的通過考試獲得再受教育機會.

（八）人文性數學的實施

技工教育教學既要使得學生學習掌握專業不可或缺的技能，更要注重培養學生的道德情操，增強學生的職業意識，進而打造全面發展的優秀學生.教師應強化思想道德人文教育，在數學教學中傳輸社會正能量、職業道德、正確的價值觀、處事態度等等，這些內容能夠有效地改善學生的個人品質、交流技巧甚至是工作能力等.技工教育應當重視學生的綜合性發展，不僅使學生具備夠用的數學知識用于就業創業，還打造學生成為具備良好心理素質和正確道德觀的現代青年.

技工教育教學方法和教學模式的創新是隨著市場行業的需求不斷變化的，數學課程教學模式的創新過程不會一蹴而就，是一個與時俱進、長期艱巨的過程，理論還要切合實際.在教學過程中，需要針對不同的情況，將不同的教學方法合理巧妙地加以優化組合，積極更新教育理念，轉變觀念，研究總結技工教育教學方法和教學模式的經驗教訓.技工院校的教師和學生是學校的主體，教學模式的創新需要社會、學校以及教師和學生的共同努力，互相支持與協助，才能有效推進技工院校數學課程教學的革新.

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