淺析生活化的游戲在幼兒養成教育中的重要作用

陸翠蘭

摘 要：幼兒都喜歡游戲，游戲的過程就是幼兒發現問題、感知問題、分析問題和解決問題的過程，是幼兒滿足好奇心、探究世界的過程。因此幼兒在游戲中的學習可稱為探究性學習。如何讓這種探究式的學習與生活密切結合，讓幼兒園的課程游戲化、生活化，將幼兒帶到更為廣闊的天地，關系到幼兒園課程整合特質的顯現，關系到幼兒教育的成效，關系到幼兒的發展。因此，改變幼教的傳統觀點，以游戲作為基本活動，在幼兒園的教育過程中，將生活化的游戲同幼兒課程整合，已成為幼兒園課程發展的基本趨勢。

關鍵詞：幼兒教育；游戲生活化；課程整合；養成教育；幼兒健康發展

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.121

眾所周知，玩是人的天性，特別是幼兒在玩鬧中對世界、對自然的最初認知，對體能的鍛煉，對社會的最基本交往以及健康情感的發育都十分重要。游戲是幼兒心理、身體健康發展的必需，所以幼教工作者就應該遵循幼兒的天性，倡導“教育即生活”的主張，將生活游戲化，與幼兒園的課程有機整合，向幼兒進行體、智、德、美、勞全面發展的教育，使得幼兒的身心健康和諧地發展。

開展游戲活動不僅僅是帶領幼兒玩高興、玩痛快，而且是用智慧、用心去設計游戲，改良游戲，把對幼兒的思想教育、良好的行為養成習慣潛藏在游戲中，讓幼兒在快樂的游戲活動中去感悟正確的做人做事的道理，感受遵守游戲規則的重要性，在游戲中養成良好的行為習慣。比如在平日教學工作中，可以結合園本課程中的生活篇，在游戲中對幼兒滲透良好品德教育和習慣養成教育。每節課除了做好計劃，在游戲時心中有數，先就游戲規則對幼兒進行詳細的講解說明外，還要結合幼兒生活中的常見現象重點舉例，列舉生動的實例和示范動作，并給幼兒充分的理解消化空間，然后帶領幼兒創設場景，讓幼兒把自己的想法和做法充分表現出來，在情景表現中再現生活場景，將良好的思想道德和行為舉止滲透進去，這樣比單純的說教要有效得多。

在游戲中可將“我是某某某”的換位表演作為切入點，讓幼兒當老師，當媽媽，當爸爸，當警察等，在教師設計的游戲中轉換角色，讓玩具娃娃當孩子，重復生活中熟悉的鏡頭，教師及時糾正不正確、不道德的做法，在這個過程中引導孩子重復教師所講的、做的，自然而然加深了良好的道德教育和養成教育，比如午睡不能講話，吃飯不能吵鬧，游戲要有秩序，好朋友之間不要打架等。這樣的模仿因為離孩子們的生活非常近，他們有一定的生活經驗，所以表演得非常逼真。這樣在游戲中潛移默化地影響了孩子，提高了他們的是非辨別力，培養了他們良好的行為養成教育。

幼兒園課程的生活化游戲以游戲的形式，有計劃、有目的地進行豐富多彩的活動，讓孩子們在玩中學、玩中練，完成幼兒對積極向上情感的體驗，對養成教育的有效培養。

對學前的幼兒而言，生活是獲得新知的重要場所，幼兒的一日生活中，他們所看到的、聽到的、感受到的都是重要的課程資源。幼教工作者要用心發現，善于從生活實踐中找到契機，利用幼兒熟悉的生活環境，用適合幼兒的方式組織課堂教學，將課堂中的教學環節游戲化，讓幼兒在游戲中獲得新知，將游戲生活化，在日常生活中發展健康的情感和良好的行為習慣。

著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育。”他就非常重視教育的生活化，要從實際生活中選取教學內容，帶領幼兒在各種游戲中，在熟悉的場景中獲得必要的生活經驗。生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。比如在“和蝴蝶交朋友”的游戲中，教師先教孩子們折“蝴蝶”，然后引導幼兒說說怎么樣才能和會飛的蝴蝶交朋友呢？在孩子們七嘴八舌的討論中，教師手拿紙折的“蝴蝶”，閃動在幼兒頭上方，讓幼兒對蝴蝶說有禮貌的話語，引導幼兒正確的人際關系建立方式。

教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合起來才能發生作用，任何一種具體能力都有一個形成與發展的過程。每設計一組相同的教育內容，要用不同要求的游戲由淺入深、循序漸進地行進，既能到達教育的目的，又能讓孩子們在活動中不覺得枯燥、雷同，而是趣味盎然地接受游戲的教育目的，使教育和生活真正成為一體，真正實現“生活即教育”。

但值得注意的是，課程生活化的游戲活動，是幼兒在幼兒園的學習過程，不是從頭到尾地“胡玩”“瞎玩”，不是把幼兒哄高興，不要出什么安全事故就行，這樣的思想是不正確的，也是不道德的，是對幼兒的健康發展不利的，而應該是以“玩”為抓手，引發、支持并促進幼兒的學習活動。要使幼兒在玩中產生參加學習活動的愿望，這就需要幼兒教師改變傳統教育思想，不斷接受新的科學的教育教學知識，用科學的幼教理念武裝自己，提高自己的素養。只有熱愛這份事業，深入了解幼兒在不同時期的發育發展特點，掌握他們對哪些動作、什么樣的情節和游戲方式感興趣，設計某個環節要達到什么樣的教育目的，才能設計出富有童真童趣的故事情節，提供直觀形象的生活道具，引導幼兒在豐富多樣的組織形式中賦予游戲以生命，使幼兒以一個個逼真形象的角色在生動的故事情節中，去理解、學習和掌握正確的行為養成技能，使教師更有效地掌控整個游戲過程，也使這個過程更具趣味性和目的性。游戲和生活一體化是將幼兒已有的生活經驗與幼兒園的教學內容相結合，讓幼兒從生活中來，又回到生活中去，在游戲和教學一體化中實現游戲與生活的整合。

課程改革向新時期的幼教工作者指明了方向，事實證明幼兒的認知特點、學習特點、情感發展要求幼兒園課程不能以傳授系統的學科知識為主要任務，不能以封閉式活動場地一成不變地傳授說教，它必須結合幼兒的生活經驗，積極利用不同的環境，在豐富多彩的游戲中，與幼兒課程各個領域巧妙地有機整合，獲得豐富的情感經驗，以此來促進幼兒整體、和諧、健康地發展。因此幼兒園課程建設必須立足于生活化游戲化。

參考文獻：

[1] 高淮微.教育游戲中游戲任務設計的原則與方法[J].遠程教育雜志，2007.

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