信息技術在數學課堂應用中的幾點體會

摘要：新課程標準要求數學課堂的設計與實施應重視運用現代信息技術。把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，教師應借助各種信息技術平臺，優化整合資源，合理設計教學環節，利用信息技術聲、光、電等特點，極大地調動了學生的積極性和創造力，把枯燥乏味的數學課堂變得有聲有色，學生在輕松愉快地氛圍中掌握了知識，提高了技能。

關鍵詞：信息技術；學習方式；媒體應用；課堂教學

一、 信息技術在數學課堂中的優勢

1. 信息技術的有效利用能激發學生學習的興趣。大家都知道，能引起學生興趣和注意的往往是那些生動、直觀的事物。數學本身就是一門枯燥的學問，為了能激發學生學習的興趣，教師往往會使用一些信息技術，因為信息技術具有特殊的聲、光、色、形等特點，利用其色彩，游戲，圖文并茂，聲響等多種效果刺激學生的各種感官，把抽象的東西形象化，讓枯燥的數學動起來，從而吸引學生的注意力，激發學習的積極性和創造力。例如在學習“三角形的特性”時，為了讓學生理解三角形具有穩定性這一特征，教師利用多媒體課件出示帶有一些三角形元素的宏偉建筑。如埃及金字塔，巴黎埃菲爾鐵塔，斜拉橋，香港中銀大廈等，引導學生用已有的知識發現其中共有的特征——它們都有三角形。這么宏偉的建筑都使用了三角形的形狀，說明三角形一定有它過人之處，這一話題一下子激起了學生的興趣，教學效果非常好。

2. 信息技術的應用，能有效地整合資源，優化教學。小學低年級的學生，單純地利用文本進行教學，效果不是很好，一是因為學生的識字量有限，閱讀能力，理解能力都比較欠缺；二是如果只注重文本學生的注意力會不集中。為了能使學生易于理解和掌握新知識，教師可以合理地利用多媒體進行教學，定會收到事半功倍的教學效果。例如在教學“認識幾分之一”時，學生的認知從整數到分數發生了質的飛躍，分數無論是意義，讀寫方法還是計算都和整數有很大的差異。如果不借助信息技術畫面進行情景導入，學生就不明白生活中還有不能用整數表示的東西。通過動畫演示分一個蘋果或一塊月餅，引出平均分，平均分后的一半就是它的二分之一。

3. 利用信息技術能更好地突破重難點。每一個知識點都有重難點，能有效地突破重難點就達到了教學的目的。為此教師在備課時都在精心設計教學環節，尋找合適的教學方法。隨著科技的不斷發展，信息技術的利用為突破重難點搭建了平臺。如在教學“直線、射線”的概念時，教師制作了一段微課，孫悟空手持金箍棒閃亮登場，在教師娓娓動聽的旁白中，孫悟空的金箍棒變成一個圓球從地面開始向空中不斷延伸，沖上天空。另一畫面，孫悟空矗立在海面上，此時手中的金箍棒向天空和海里同時延伸，在學生的一片唏噓聲中，教師順勢拋出像這樣向一端無限延伸的直線就是射線，而直線是從一點向兩端無限延伸的。隨即讓學生舉例像車燈，手電的光線等都是射線以加深理解。次段教學設計就是利用信息技術制作微課，把抽象的概念形象化，有效地突破了難點。

4. 信息技術的合理利用更好的定位了教師和學生的關系。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。傳統課堂上，教師只利用文本在課堂上大講特講，忽略了學生的主觀能動性，學生在課堂上被動地接受知識。現代教學，信息技術的應用是不可或缺的，作為教師既不能滿堂灌電，忽略了教師的主導作用，也不能唱獨角戲忽視了學生的主體作用，應用信息技術就能合理地處理二者的關系。例如學習“體積的概念”時，動畫播放《烏鴉喝水》的故事導入，學生在觀察中發現了瓶子里放入石子后水面上升，烏鴉就喝到水了。原因是石子占有一定的空間，物體所占空間的大小就是物體的體積。通過動畫演示把體積這一抽象的概念生活化，形象化，既減輕了教師講解體積概念的繁瑣，又能使學生容易理解。

5. 利用信息技術極大地提高了課堂教學效率。課堂的時間是有限的，如何在有限的課堂上學習和解決問題，這是每一個教師孜孜追求的目標。信息技術的有效利用可以實現這一目標。首先在導入環節利用信息技術既能節省時間，又能激發學生學習的興趣。其次利用信息技術可有效的突破難點。例如在教學“平行四邊形的面積”時，多媒體出示大小基本相等而形狀不同的兩塊草坪，比較它們面積的大小。學生通過捕捉數學信息很快計算出長方形草坪的面積，而對于平行四邊形草坪的面積計算卻無從下手，這時教師引導學生利用轉化的思想解決問題，隨后動畫演示切割、平移的過程，學生發現平移后變成了長方形，平行四邊形的面積就是長方形的面積，此時長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高，從而得出平行四邊形的面積=底×高。

二、 不合理利用信息技術的弊端

1. 如果選擇不當，就會出現華而不實的現象。現在信息技術資源非常豐富，要想獲得相關的課件，分分鐘就可以搞定，但是不假思索的照搬，往往會適得其反。例如在學習“認識幾分之一”時，有些教師照搬了唐僧師徒在炎炎夏日分吃西瓜的過程，整個教學都是在豬八戒搶吃西瓜的爭吵聲中進行的。大多數學生只是沉浸在西游記的故事里，而并沒有抓住故事揭示的數學原理，出現了本末倒置的現象，對于真正透徹理解分數的意義無利。所以在備課時，信息技術資源的利用要有選擇性，避免出現華而不實的現象。

2. 忽略了文本資源，對學生的閱讀能力思維能力的培養不夠。隨著信息技術的大量應用，有些教師純粹撇開了課本，這對學生習慣的養成極為不利。學習數學就是為了解決問題，由于有些學生閱讀能力欠缺，在解決問題時既不能捕獲有效的數學信息，也理不清數量之間的關系，表現出思維混亂，所以在教學中要重視文本的利用，教會學生看書時能抓住重點，調動學生思維的積極性，鼓勵學生養成看書的好習慣。

事實證明信息技術在課堂中合理有效地利用，能激發學生學習的興趣，把枯燥的數學課堂變成學生勇于探索的陣地。教師在應用信息技術時一定要做到有的放矢，切不可做信息技術的奴隸，為了更加熟練地應用信息技術要不斷地加強學習以適應時代的要求。

作者簡介：

李婉紅，寧夏回族自治區固原市，隆德縣第一小學。endprint