探究式教學在小學數學教學中的應用

摘 要：最大程度地激發學生的學習興趣，倡導“自主、合作、探究”的課堂模式，這是新課程標準對教師提出的更高程度的要求，這種探究式的課堂教學模式不僅能夠有效地提高課堂教學的效率，還能夠最大程度的激發起學生的學習熱情以及學習欲望，讓學生能夠在課堂學習的過程中不斷提升自己的自主探究以及合作探究的能力。小學數學教學除了要讓學生掌握扎實的基礎知識功底，更應該注重讓學生養成良好的學習習慣，培養學生的學習能力。因此，本文將著重討論探究式教學在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：探究；小學數學；課堂教學；應用

在小學數學的教學過程中，教師首先要著重培養學生對于數學的興趣，讓學生能夠在課堂學習過程中養成自己動腦、自主探究的習慣，這對于學生日后的數學學習是十分有幫助的，因此如何將探究式教學的課堂教學方式應用到小學數學課堂教學中，成為教師需要探討解決的問題。

一、 創設問題情境，激發探究欲望

對于小學生而言，情境是最能吸引學生的注意力的。對處于學習的初級階段的小學生而言，學習情境的創設會直接影響學生對于數學知識的接收，只有創造出能夠吸引學生注意力的情境，才能夠激發起學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，讓學生能夠更加積極主動地投入到學習當中去。

例如在進行《加法的基礎運算》教學的時候，為了充分鼓勵學生能夠更加積極地投入到后面的學習當中去，教師可以首先拋磚引玉：“同學們，你們在心中默默想兩個數，然后相加，只要你們告訴老師你們得出的數字是幾，我就能夠猜出你們想的幾個數字是什么，信不信啊同學們？”想必到這里同學們便會十分積極的回應老師，此時學生的學習探究欲望就已經被充分地激發起來了，這時教師要趁熱打鐵引入課堂的主體內容。

這種疑問式的課堂導入能夠很好地營造起問題情境，讓學生能夠由于問題情境的創設更加積極主動的去解決數學課堂中的一些問題，這種情境的創設對于激發學生對于數學問題的探究是十分有幫助的。

二、 給足學生空間，鼓勵自主探究

較于傳統的數學課堂教學模式而言，探究式的課堂教學模式不同之處就是它將課堂的主動權完全的交由學生，這對于傳統的數學課堂教學模式而言是一種具有里程碑式的創新，學生的學習空間決定著學生的創新思維以及發散思維的發展，這兩種思維的存在對于小學生的數學學習以及日后的數學思維的發展有著十分重要的意義，因此，教師應改變傳統的“大漫灌”教育方式，給足學生實踐空間，讓學生能夠在自己思考問題的時候擺脫依賴型思維，培養出自己自主探究的能力，這種自主探究能力能夠讓學生在日后解決數學問題的時候進行獨立判斷，這是數學能力的提升至關重要的一步。

例如教師可以在課堂導入之后，為了了解學生對于本節課的內容的整體把握，可以擺出一些簡單的入門級問題讓學生進行自主解決，在這個過程中教師不僅可以通過這些問題了解到學生對于接下來課堂內容的了解，更能夠讓學生通過自己嘗試解決問題了解自己的短板，接下來進行有針對性的學習。因此，教師在課堂中應該給足學生時間以及空間，讓學生能夠自主的進行探究解決問題，充分了解自己在解決數學問題當中的不足。

三、 劃分互助小組，提倡合作探究

由于小學生的年紀尚輕，自我意識比較強，教師可以在教學的過程中注重培養學生的合作意識。根據科學研究表明，團體通過合作解決問題的過程可以使人們印象更加深刻。因此，教師可以將團體合作的過程加入到我們的數學課堂中。劃分學習互助小組，這對于學生而言并不陌生，教師要將互助小組的功效發揮到最大。首先在進行小組劃分的時候教師就應該注意要能力均衡，要將“互助”作為小組劃分的核心，只有小組人員分布均衡才能夠達到“互助”的效果，使小組內的每一位成員都能夠獲得提升。

例如教師可以在課堂結束之后，根據互助小組的整體狀況來布置一道綜合性的數學習題，告訴同學們明天每一小組派出一位同隊對本小組的習題向全班同學進行答疑解惑。這樣一來，小學生愛表現的特點就會顯現出來，有些疑惑的同學就會主動的尋求別人的幫助，對于那些幫助別人的同學而言也是一種提升。數學思維就是要在不斷的碰撞當中凸顯它的魅力。

四、 師生交流解疑，提高探究效率

師生之間的交流是必不可少的，除了要給足學生進行自主探究以及合作探究的時間與空間，幫助學生進行及時的答疑解惑也是十分重要的，因此為了提高小學數學課堂的教學效率，教師應該及時與學生進行交流，幫助學生糾正一些錯誤思維，以防止學生在日后解決數學問題的過程中出現“走錯路”的情況。既然是探究式的教學模式，教師在與學生進行交流解疑的過程中首先要認真傾聽學生的思考思路，并且對于學生這種善于動腦的品質予以褒獎，與此同時給出學生自己的建議，讓學生能夠容易接受教師的建議，只有這樣學生才能夠對這一道數學題有多重思路，并且不斷改進取得進步，從中了解到數學的真諦就在于舉一反三。有效的交流反思比學生多做幾道數學題都來得有效的多。因此，教師要適時適當的與學生進行交流，因為對于小學生而言他們的數學思維正在慢慢“上軌”，需要教師的引導才能夠慢慢“步入正軌”。

五、 小結

探究式教學對于教師而言是一種教學方式，對于學生而言是一種學習方式。豐富了教師的課堂教學，更為學生的學習過程提供了更加充足的發展空間，讓學生能夠在課堂中感受到自己的潛力，從而迸發出學習的積極性。這是一種創新型的教學方式，它體現的是一種積極的教學態度和教學理念，改變了傳統數學課堂中“大漫灌”的課堂教學模式，提供給學生學習的主動權，讓學生能夠在自己思考探究以及合作學習探究的過程中知道自己的不足，并且吸取其他同學優秀的思維模式，這對于小學生學習數學而言是十分有幫助的。

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作者簡介：

張亞男，江蘇省宿遷市，宿遷市第一實驗小學。endprint