以活動為載體 構建小學數學高效課堂

摘 要：新課改要求教學中樹立正確的學生觀，活動法的使用改變了學生的學習方式，增強師生間的交流和互動。文章從游戲、合作、探究等方面論述運用活動法構建小學數學高效課堂的幾點體會。

關鍵詞：小學數學；數學教學；活動教學；實施策略；高效課堂

以活動為載體的數學教學，有助于興趣的激發、好奇心的誘發。下面，筆者簡單談談運用活動法構建小學數學高效課堂的實踐體會。

一、 以活動為載體，改變教學模式

毋庸置疑，傳統教學采用“滿堂灌”，踐行“一言堂”，學生習慣于被灌輸，習慣于死記硬背。活動法的運用，改變倉儲的學習模式，既活躍氣氛，也利于培養探究實踐能力。

數學比較抽象，教學中，應體現出抽象的一面，讓學生感到好奇，再激發學生動手試一試、親自做一做，在做中感悟、在做中受到啟發。《角的初步認識》的教學時，對于直角的認識，筆者先呈現給學生一個長方形的紙板，再呈現出其中的一個角——直角，再給學生展示實物——直角三角板，再次展示出這個直角三角板的直角，然后，讓學生觀察這幾個直角是不是一樣大。于是，孩子們的興趣被點燃，積極性被激發，紛紛說出自己的見解，在相同與不相同之間引發了爭論，在孩子們爭論不休，誰也不肯讓步之時，筆者給以進一步的啟發：如何驗證相同還是不同呢？于是，又開啟了思維之窗，有的說將三個角剪下來，放在一起，看看是不是重合，重合就相同，不重合就不相同；有的說，直接用直角三角板的直角去量最簡單，有的還想出了用量角器的方法……孩子們用通過“比”、“量”等得出所有的直角都相等的結論，使用量角器量的學生還得出直角是90°的意外發現。

活動的開展，改變了教師的“保姆式”的“喂”的方式，活躍了課堂，也活躍了思維，在活動中實現了知識的構建，發展了數學思想和數學思維。

二、 開展游戲活動，濃厚課堂氛圍

數學游戲，類型很多，如猜謎語游戲，是數學課堂上常用的游戲，不過，這類游戲除了啟發學生智力，也活躍課堂。如教師給出一組數據：1、2、3、4、5、6、0、9，讓學生打一個成語（七零八落）；1、2、5、6、7、8、9也打一個成語（丟三落四）；9寸+1寸=1尺，讓學生猜出用一個成語描述這個謎面（得寸進尺）。關于根據數據猜成語的謎面很多，如1+2+3、3.5、333555等等，此外，開展搶答游戲，也是常用的游戲活動，如一個爺爺、兩個兒子、一個孫子，最少是幾個人組成的？這些游戲的開展，活躍了學生思維，激活了課堂，構架了輕松愉悅的氛圍。

三、 開展探究活動，培養探究能力

探究能力是重要的綜合能力，是數學教學的主要目標。教師應給學生探究的任務和機會。如《觀察物體》的教學時，讓學生觀察放在桌子上的紙箱子，讓4個學生從不同的方向觀察這個紙箱。待每一個學生觀察完，統計結果讓學生大吃一驚，同一個紙箱子，不同的學生觀察到的結果不同，孩子們會各執己見，爭論不休。再次引導學生開展探究活動，筆者提出相關的活動要求：（1）在你的位置，你看到了哪幾個面？（2）你能找到一個位置，看到所有的面嗎？（3）你最多能看到幾個面？問題的提出，先讓學生進行預測答案，然后真正觀察，并驗證答案，培養和提高學生的思維力、想象力、觀察力，發展了學生的綜合能力。探究活動的開展，必要且重要。

設計開放性的問題，也可以培養探究能力和歸納能力能力等。一題多解的問題設計，也值得我們盡心設計。如對于《乘法的初步認識》的教學時，教師給出下面圖片情境：猴子排成三排，每一排有5只小猴子，讓學生列出算式，算一算一共有多少只小猴子？通過觀察圖片，學生們可能列出以下兩種算式：5+5+5=15（只）或者3+3+3+3+3=15（只），再引導學生說說這樣列算式的原因，再用乘法算式表示出來。這樣，學生由加法到乘法的過渡，認識到乘法的意義，認識到乘法比加法簡便，從而“乘法初步認識”給學生留下深刻的烙印。

四、 開展操作活動，提高創新實踐能力

心理學研究表明，小學生對什么都感到新奇，好奇心強、求知欲強、探究欲更強。因此，數學教學中，適當增加實踐活動，促使學生們動起來。

《觀察物體》的教學時，筆者先放一個長方體的“投票箱”在桌面上，讓學生按照提出的“拍照片”要求，選取不同的角度進行拍攝：

（1） 只拍到其中的一個面；

（2） 要拍到正面和左側面；

（3） 要拍到正面、右側面和上面。

教師繼續提出操作性的活動：將四個小正方體，按照自己喜歡的方式擺放，如擺出下面的圖形：擺放好后，再從前面、右面和上面看一看……

操作活動的開展，除了滿足孩子們的喜歡探究的欲望，也利于創新實踐能力的提高。

《觀察物體》的教學后，讓學生回家觀看冰箱并記錄觀察的結果，要求學生從前面看，從上面看，以及從右邊、左邊看，將看到的結果記錄并做出相應的圖片，畫出側面圖、直視圖、俯視圖等。這樣的任務布置，學生們不僅看圖而且主動去想象，通過觀察并讓畫圖，鞏固課堂所學，也強化知識的運用。

總之，數學教學從興趣的激發作為突破口，把能力的培養作為數學教學的終極目標，應給學生一片藍天，設計各種各樣的活動，讓活動貫穿教學的始終，讓數學課堂充滿生命力，從而構建更有活力的有效課堂。

參考文獻：

[1]袁繼躍.關注指尖上的思維——對小學數學操作活動的思考[J].新課程導學，2016（25）.

[2]羅梅蘭.小學數學基本活動經驗的實踐路徑探索[J].福建教育學院學報，2016（5）.

[3]來宗偉.淺談開展小學數學活動課的原則與活動形式[J].速讀（上旬），2016（6）.

作者簡介：

張佩環，江蘇省新沂市草橋鎮周嘴中心小學。endprint