挖掘生活藍本 提升思維活力

摘 要：語文綜合實踐活動以其優秀的理念為中職語文教學注入新的活力。在教學實踐中，筆者結合自身教學實踐，以指導學生寫作“難忘的人物形象”綜合實踐活動為例，通過“觀看影片—小組推介—作前指導—修改交流—評價反思”的創新寫作模式，談談如何吸引學生參與寫作實踐，有效開展綜合實踐活動。

關鍵詞：中職；語文；綜合實踐；寫作

新修訂的中等職業學校語文教學大綱提出了“基礎模塊、職業模塊、拓展模塊”的模塊式教學，每一模塊包含“閱讀與欣賞”、“表達與交流”、“語文綜合實踐活動”三大板塊。這一理念經專家的推薦、名師的指導，激發我們一線教師積極投入嘗試摸索。綜合實踐活動成為了獨具職教特色的語文教學活動，也是當前中職語文課程改革的亮點。

一、 實踐操作

（一） 開展觀影寫作教學綜合實踐活動的原因

寫作的關鍵在于內容的豐富生動與思想的認識深刻，這些來自書本更來自生活。能多看書固然很好，若能看看影視作品，多觀察些生活中的人、事、物當然更好。電影以直觀快捷豐富強烈的方式進入學生的大腦，形成強大的現代信息沖擊波，深受大多數學生的喜愛。選擇讓學生觀看電影實質上就是為了引導他們放開眼光，告訴學生可感的內容有很多，它并不枯燥也不可怕，而是豐富多彩的生活藍本。

中職語文第一冊第六單元的語文綜合實踐活動是“難忘的人物形象”，活動旨在通過對文學人物形象的描述，抓住人物的性格特征，了解作家塑造人物形象的手法，提高分析水平。此時表面看似在觀看電影，感悟劇情，實則是通過語文綜合實踐活動這一平臺，很好地訓練了學生寫作的各種能力，不但使他們感性地經歷寫作的過程，還能從中感受寫作的樂趣。

（二） 開展觀影寫作教學綜合實踐活動的過程

第一步，明確目標，提高認識。

課文《雷雨》只是節選，學生難免對作品的情節、人物及主題把握不夠全面。電影則不同，它以一種立體生動的方式呈現，更容易被學生接受。影片成功地塑造了8個個性鮮明的人物，同時能還原書中的場景，獲得更直觀的感受。但在影片欣賞的學習中，學生很容易把影視欣賞當作純消遣的事情，因此在觀看影片之前，有必要對學生提出具體任務：你最難忘的人物形象，你最受觸動的地方等。激發學生對影片進行多角度感悟和思考，引起他們對影片人物、細節、主題的探討。學生發散思維，挖掘深度，提升了思想認識。

第二步，創新模式，提升智慧。

筆者以“觀看影片—小組推介—作前指導—修改交流—評價反思”的創新模式，使學生在對劇情的感受、捕捉、理解過程中表達上一個臺階。

1. 觀看影片——《雷雨》

2. 小組推介

學生自主選擇，以相同人物形象建立合作探究學習小組，給人物建立檔案，或編寫人物詞典，或描述人物的性格特征，或穿越時空與影片中的人物對話……各小組制作人物形象推介表，在交流中提問、質疑和答辯，加深探究。

3. 作前指導

學生在上述交流的基礎上，進一步閱讀原著，以“我來說說xxx”為題，完成人物介紹。

4. 修改交流

我們的學生畢竟只有十六七歲，思維、語言、分析等寫作綜合能力還有限。在修改過程中，以教師的規范語言及思維方式去感染學生，幫助學生提升作文水平，如同孩子學步時大人的牽手與扶持，為孩子樹立下一次作文的自信心與自由意志。

5. 評價反思

活動評價方式包括學生自我評價、組內成員互評以及教師評價。師生在共同感知中互相啟發，在實踐活動中培養和激發學生的興趣和自信，注重保護學生的創新精神和創造能力。此時對影片的感受的討論交流也不再只是被學生消極被動掌握的對象，而是作為激發學生的思維，誘導學生的創造力，豐富學生的生命內涵并提升學生的精神世界的重要能動中介而存在。借助學生主動的表達活動，學生知識含義的建構過程自然就化為思維能力的生成過程了。那么又何愁動手寫不出文章呢？

第三步，課后拓展，拓寬視野。

從選材的角度來講，全班所有學生都以《雷雨》為材料難免就會過于單一，如何在學生寫作思想認識有所提高，立意思維得到訓練的前提下，使他們的選材也呈現出百花爭艷的樣式呢？我給學生布置的課后作業就是參照本次綜合實踐活動的成果，從古今中外文學作品中的人物中尋找寫作素材，完成人物形象介紹。建議適當保留課堂習作中的立意、構思、語言等，在感悟點上用另一材料置換。教師引導學生從課本，從原著、從經歷其他影視中尋找替代的材料，學生在尋找的過程中不僅能拓寬視野，增加積累，更可以使語文綜合實踐活動生動起來，寫作也變得有路可尋。最終形成了選材不同，立意不同，多層次、多角度文章，打破了作文選材立意單一的僵局，學生在活動中領悟寫作要領，拓寬了寫作視野，提高了寫作水平。

二、 實踐反思

在實踐中，我深刻體會到這樣的綜合實踐活動有效打破了簡單機械的作文指導，在師生共同的觀看，共談感受，共同修改的過程中激發了學生的靈感，撞擊了思維的火花，學生在深入理解課文的基礎上較好較快地寫出了作文。這樣的教學過程立足于生成點，形成了師帶生，生促生的優勢互補，更使學生在思維、思想方法、選材等方面共享成果，有利于學生均衡吸收，和諧發展。當然在指導過程中也有不少困惑：如學生寫作語言的生動性、學生對寫作文體的不明晰及對文章加工組裝的實際操作能力不夠，以期在今后的作文指導中完善。

綜觀整個實踐過程探究，我想起了詩僧志南的詩“古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”作者不畏路遙力衰，扶杖過橋，方得盡賞“杏花雨”“楊柳風”，能成全他這一番濃興的正是那根殷勤助興，扶主而行的“杖藜”。現在回想起來教學又何嘗不是如此，只要遞出一根“杖藜”，激發學生的學習興趣，發散其思維，智慧的火花就會在此過程中迸發，實現提高語文能力的效果。我們要“渡”到語文教學彼岸，創新教學模式，首先要拿出的就是渡河的勇氣和行動，而我也將在語文教學之路上執著前行！

參考文獻：

[1]董愛萍.職業學校開展語文綜合實踐活動的探索[J].常州信息職業技術學院學報，2009，12：79-81.

[2]毛輝玲.中職語文綜合實踐活動教學的有效性研究[J].廣東教育職教，2011，8：44-45.

作者簡介：

張敏蘭，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州絲綢中等專業學校。endprint