論實施先行組織者策略實現小升初數學教學有效銜接

王菁

摘 要：在小升初數學教學銜接的過程中，教師可運用先行組織者策略。先行組織者的運用，需要教師結合教學內容、學生需求進行分析，形成具體定向，然后從教材、生活等方面深入挖掘素材，完成具體設計。然后，再有效呈現先行組織者，開展具體教學活動。同時，教師要根據實際情況及時調整，幫助學生形成新的知識結構。

關鍵詞：先行組織者；策略；小升初；數學教學；銜接；知識結構

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0094-01

著名教育家奧蘇貝爾所提出的先行組織者，實際上就是一種引導性材料，這種材料先于學習任務呈現，旨在通過聯系學生腦中的“舊知識”和即將學習的“新知識”，幫助學生更新已有認知結構，提升學習效果。先行組織者，由于其聯系新舊知識的特性，可作為小升初數學教學銜接的有效策略，它對于實現小升初數學教學銜接有重要的作用。先行組織者策略的實施，需要經歷分析、設計、呈現、應用四個階段，現結合教學實踐分析如下。

一、基于現狀，合理分析

實施先行組織者策略之前，教師必須先對教育對象有清晰的了解和認知。為達成這一目標，教師需結合教學內容、學生需求進行合理分析，然后再對先行組織者進行具體設計和實施。對學生的分析，主要是指對學生需求和起點的分析。所謂需求，就是學生對教學的期待，而起點則是指學生已有的知識儲備。對于教學內容的分析，更加強調對教學目標的分析，即根據具體教學目標開展教學活動。例如，在教學“合并同類項”的過程中，教師結合教學目標、學生起點、學生需求進行分析。這一課時的教學，旨在讓學生在具體教學情境中了解同類項的概念，并對合并同類項的基本法則形成一定認知。學生學習本課之前，在小學階段已經對單項式、多項式有一定的了解，并且對于“同類項”相關知識點有較強的求知欲。結合教學目標、學生知識儲備以及學生期待，教師再開展具體教學活動，能獲得理想的效果。

二、深入挖掘，完成設計

設計先行組織者時，教師需要從教材中深入挖掘相關先行組織者材料。現有教材多數是緊密依照教育學、心理學的基本規律而編制的，具有較強的科學性。并且，教材中的材料具有一定的現實意義，這些現實材料為教學內容的組織、先行組織者的獲取，提供了較大可能性。因此，教師要善于從教材中尋找學生較為熟悉的問題，引出所要學習的新知識，設計好先行組織者，使其服務于具體教學活動，增強新舊知識的互動性，實現小升初數學教學的銜接。例如，在蘇科版數學教材中，學生熟悉的場景有很多。教師在準備先行組織者的階段，應將自己看成研究者，對教材例題、課后習題、拓展閱讀等進行細致研讀，精心、深入挖掘教材中的先行組織者材料。一般情況下，教師通常會從課后習題中尋找先行組織者材料，并遵循由易到難的順序從課后習題中選取，然后稍加改編，便可形成先行組織者材料。

三、有效呈現，開展教學

先行組織者的呈現，是促進小升初數學教學銜接的核心環節。經過分析階段和準備階段，完整的先行組織者已經形成，這時就需要教師結合實際情況科學呈現先行組織者。具體來講，先行組織者的呈現方式較為多樣，但不管采取哪種方式，都應能最大限度地發揮其作用。通常，要想更好地實現小升初數學教學銜接，教師可采用問題串、游戲這兩種方式，它們比較適合小升初這一特殊階段學生的情況。例如，在教學“用一元一次方程解決問題”時，教師可將與“用方程解決問題”有關的知識點作為先行組織者，引導學生回顧小學階段所學知識，并溫習前幾節課時中“一元一次方程求解方法”的內容，這一過程有效銜接了小學和初中兩個階段的教學內容。在先行組織者的呈現上，教師可采取如下問題串：什么是方程？如何解方程？如何利用方程解決問題？這一問題串對學生能形成一定的刺激，能有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，進而促進小升初數學教學的有效銜接。

四、因需而變，形成結構

何謂認知結構？具體到初中數學學科而言，是指學生經過數學學習之后，會在腦中形成一定知識積累和反應，這些知識會形成一個網絡系統，具體包括基本原理、解題技能、解題方法三方面。數學知識結構的形成，需要因需而變。即在教學活動開展過程中，教師應該根據實際情況、實際需求及時調整相關策略，同時采取多種舉措促進學生認知結構的形成，進一步更新學生的原有認知結構，實現小升初數學教學的有效銜接。例如，學生在小學教育階段已經對代數有了一定的了解，并形成了關于這些知識點的網絡體系，這就是學生的原有認知結構。到了初中階段，學習“代數式”時，學生的原有認知結構已經不能滿足學習需要，因此教師要結合學生實際情況和實際需求，及時調整和補充教學內容。為更新學生原有認知結構，教師在教學中可借助先行組織者，有效開展教學活動，幫助學生了解代數式的背景、意義、求值方法等知識點。

五、結束語

總體而言，先行組織者對于小升初數學教學銜接有著顯著的作用和意義。教師在教學過程中，可實施先行組織者策略，針對小升初數學教學進行有效銜接。教師實施先行組織者策略時，可按照以下四個步驟進行：基于現狀、合理分析，深入挖掘、完成設計，有效呈現、開展教學，因需而變、形成結構。

參考文獻：

[1]尹榮.先行組織者教學策略在初中數學教學中的應用研究[D].寧夏大學，2014.

[2]王方東.淺議中小學數學銜接教學的五點做法[J].課程教育研究，2015（02）.endprint