中小學語文教學中如何提升學生的審美情趣

陳海虹

摘 要：語文學科是教育學生感知美、理解美、鑒賞美、評價美、創造美的，所以，教師要充分發揮語文的魅力，提高學生的審美意識，培養學生的審美情趣。在實際教學過程中，教師需要把喜怒哀樂等情感藝術地表達出來，用自己的情感打動學生的心靈，產生積極的教學效果，以使整個教學過程變為豐富、有趣的活動。

關鍵詞：語文教學；審美情趣；提升策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.049

《義務教育語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。”因為，語文學科是教育學生怎樣感知美、理解美、鑒賞美、評價美、創造美的，所以，我們要充分發揮語文的魅力，提高學生的審美意識，培養學生的審美情趣。在中小學語文教學中如何提升學生的審美能力呢？下面，筆者就結合自身的教學經驗略談幾點見解。

一、教師語言的審美性

（一）導入語的設計

課堂上，教師優美、激情的導入語會營造出一個充滿詩意的語言環境，讓學生浸潤在其中。師生的情感在這樣的環境中得以共生、共鳴，同時能使學生感受到美的語言的感染，激發對美的追求。關于孟子，教師知道他是偉大的思想家、教育家，可對于小學六年級的學生來說是陌生的。其中，有兩位教師為《學弈》設計了不同的導入語，一位是利用孟子的名言“天時不如地利，地利不如人和”和“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”激情地導入新課，知識容量不足的學生對此缺少了審美的需求；而另一位是繪聲繪色地講述“孟母三遷”的故事，學生在美的語言和美的故事中感受到了美的熏陶，也有了對美的追求意識。

（二）課堂語言的抑揚頓挫

課堂教學中，語言的表達方式也是激發學生審美情趣的主要方面。尤其是語文教學，教師的語言不僅要有表達技巧，還要傾注真摯的情感。這就要求我們滿腔熱情地面對學生，頓悟教材，滲入感情，教學語言方可做到抑揚頓挫，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。中小學語文的教學對象是語文知識不夠豐富和方法不夠多樣的學生，需要教師利用教學技巧拓寬他們的知識視野，豐富方法途徑，這樣才是實現學生具有審美情趣的前提。

（三）無聲語言的美感

工整優美的板書，舉止端莊的教態，親切自然的表情等等都能給學生以美的享受。這樣教學活動中的師生之間才能實現審美認同，使學生的審美情趣逐漸滋生并得到提升。

語文教學中，教師娟秀的字跡和簡潔明了的板書安排，會讓學生產生對美的需求和對美的肯定。初中語文教師的書寫不像小學教師那樣一筆一畫，但橫折撇豎也要極具美感。這是引領和培養學生辨析和鑒賞美的基本途徑，學生的審美情感也會由此形成和提高。

語文素養的培養和提升也離不開學生審美情趣的培養和提升。這就要求語文教師要注意自身素質的規范和提升，最基本的是衣著的得體、舉止的端莊和表情的親切自然。一堂優秀的語文課，教師的言傳身教是必不可少的。學生的收獲多少離不開對教師自身的審美需求和審美評價。所以，我們教師在授業解惑時，也要提升自身的人格魅力，以便更好地促進學生審美情趣的形成和提高。

二、課堂情境的審美性

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的特點。要實現這一特點就要創設情境，其目的是讓學生在感受美、領悟美、表達美的氛圍中，使思維力和想象力得到發展，使學生的認識更上一個高度。在中小學語文教學中，借助多媒體進行情境創設是最常見的。因為這是一種現代的教學手段，它具有圖、文、聲、像并茂的特點，便于把學生的聽覺、視覺及思維活動功能全部調動起來，參與學習活動。因此，這就需要教師在教學過程中采取靈活多變的教學方法和手段。

例如，在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，為了拉近學生跟羅布泊的過去與現在的距離，我充分利用多媒體的動靜結合的特點，讓牛馬成群、綠林環繞、水如明鏡的生命綠洲在時間的推進中慢慢形成一個令人厭惡的地方。剛開始對美的由衷贊嘆，洋溢在每個學生的臉上，而后這種情感逐漸消逝，流露的是不滿與悔恨。這樣，在完全調動起視覺、情感和思維的情境之下，學生的審美情感和價值受到了嚴厲的沖擊，一篇篇激昂的文字自然展現。

另外，表演也是情境創設的方式之一。有好多優秀的課堂，不乏教師對教材內容的一些獨到的設計，設計不同的體驗方式激發和提升學生的審美情趣。如有的教師在上《包公審驢》一課時，讓學生完全表演情境的全過程，看似學生在感受，實則缺少了美的挖掘；而有一位教師則是單獨讓學生表演“瘦驢”這一角色，在惟妙惟肖的表演中，學生的審美有了落腳點和突破的。也就是在包公審驢的全過程中，學生發現了亮點——包公的不公正，就是全程委屈了這頭瘦驢，因為犯錯的不是它本身。這就是根據事件的發展，并聯系生活實際讓學生判斷推理和合理想象，培養他們的審美意識與審美能力。

總之，關于語文教學中培養和提升學生的審美情趣是復雜的，教師在實施審美教育的過程中，不能牽強附會，用生硬的說教來實現。它需要教師嚴格遵循教育規律，以學生的語文審美心理的規律來培養學生審美情趣。只有我們教師把握審美教育的一般心理過程，并注意選擇能充分發揮審美功能的教學方式，那么學生的審美心理必定會得到培養和提升，健康高尚的審美情趣必定會形成。

參考文獻：

[1] 夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1979.

[2] 鄭金州.案例教學指南[M]. 上海：華東師范大學出版社，2000.endprint