高中數學課程教學中存在的問題

摘要：眾所周知，高中教育一直都在我國的教育領域中占有極大的比例。而由于經濟，人文地理等方面的影響，高中教育與基礎教育相比較，就有了明顯的不足之處，例如教學資源短缺等問題。這些問題的存在大大制約了我國高中教育教學質量的提高，同時對高中學生的發展帶來極為不良的負面影響。盡管是在這樣的條件下，我們依然不能放棄，同時，還要盡力去提高高中學校的教學質量，這么做不僅可以為學生的將來謀一個更好的發展，也是我國教育的進步的體現。

關鍵詞：高中數學；課程教學；教學質量

在目前的高中數學教育當中，學習效率低，耗費時間長等問題一直存在，學生的學習氛圍也一直得不到很好的維護，自然也就無法精確的掌握老師傳授的知識。而接下來我要說的就是導致這些教學問題產生的原因。

一、 高中數學課程教學中存在的問題

（一） 與現實生活脫離

科學來源于生活，數學學科也不例外，如果想讓學生取得滿意的成績，我們可以讓教學與生活有效的結合在一起。畢竟教育也同樣來源于生活，這樣一來不僅有利于學生的自主學習，也可以幫助老師解決自己的教學任務。這才是可以形成雙贏的局面。然而，從目前的高中數學教育現狀來看，大多數的教師對理論知識的教授比較看重，而對于數學與實際生活的關系以及數學在生活中的應用講授的不夠。如此一來，學生學到的知識不夠具體化，對知識的理解也就只停留在表面。學生無法對所學的知識有一個更好地運用，久而久之學生自然也就沒有鉆研的興趣，教育水平自然也就提升不上去。

（二） 教學活動過于形式化

從當前高中數學課程的教學情況來看，無論是主動還是被動，教學活動在進行的過程中顯得有些過于形式化。這也是當前高中數學課程教學中存在的主要問題之一。出現這種情況的原因就在于教師在傳授知識的時候，由于對新型教學方法的不熟悉，對它沒有正確理解，或者說只是理解了表面，而沒有認識到它的精髓。所以也就造成了現在的這種教學現狀——學生學習興趣完全不高，學習質量也就一般。

（三） 教學模式過于生硬

傳統的傳授方式也沒有錯誤，但用生硬的千年不變的模式去教授所有學生，各種學生就有問題了，科學在不斷發展，教育在不斷進步，一成不變的教學模式已經不能適應所有的情況。這樣一來，教學效果自然也就沒有很好的改善。同時，這種新型的教育模式會倡導教師讓學生來做課堂的主人，讓學生自主地學習。然而大部分教師還是沿用之前的老一套，在課堂上依舊以自我為中心，只顧自己在講臺上滔滔不絕，全然不顧學生的主體感受，沒有給學生創造積極參與課堂活動的學習氛圍，從而影響了課堂教學效果的提高。

（四） 學生自身的問題

盡管現如今的各種教育方面的改革已經大幅度地興起，但是那些根深蒂固的舊觀念，舊思想不是說想改就能改的，它們也會繼續影響著高中數學的教育體制。在教師傳授知識的過程中，學生掌握不到積極有效的學習方法，不能對所學的知識進行技巧性的記憶，在絕大多數的情況下只是一味地死記硬背。殊不知這樣有時候只會起反作用，最后讓他們徹底失去信心。不僅如此，課堂教學依舊停留在教師進行填鴨式教授的層面上，學生只是在對老師所說的內容照抄照搬，還不具備舉一反三的能力，沒有時間和空間去思考老師上課講的知識點。學生無法正確地掌握基礎的知識，所以對基礎之外的學習內容也是一竅不通。在這種條件下，學生就很難形成數學邏輯思維，會限制學生思維能力的進步。教師要做的，不僅僅是將自己的專業知識灌輸給學生，同時更重要的是培養學生的獨立思考的能力，讓他們真正地做到自主學習，在學習過程中找到適合他們的學習方法與途徑。不能讓學生養成一遇到難題就選擇跳過或置之不理，然后不假思索地聽老師講解這種壞習慣，這會導致學生自主性喪失，完全淪為被動。

（五） 教師問題

雖然隨著新課標改革的不斷進步，教師都漸漸地開始使用一些新型的教學方式來迎合新課標的要求，但是在具體的推廣落實過程當中，教師并沒有將相關的標準和措施全面地貫徹實施。所以，在實際行動中，新型教育模式的標準就被一而再地打折扣。一方面是因為教師本身也是對這種新型的教育理念理解不夠透徹，沒有意識到素質教育才是當今教育的一大趨勢，另一方面，教師的舊的教育方式已經深入腦海，一時間沒有辦法接受這種教育理念上的不同，對實質的內容完全理解不到。

（六） 教學方法較為枯燥

高中生這個年齡段，正是對外界的新鮮事物充滿好奇心和求知欲的時段，他們無法拒絕新鮮事物的誘導，所以對學習總是沒有辦法集中全身心的注意力，缺乏足夠的耐心。如果想讓學生心甘情愿地留在你的課堂上，教師就必須讓自己的課具有某些新鮮的東西，這樣才能吸人眼球，讓學生把注意力放在課堂上，并且抱以極大的熱情和信念，積極投入到學習中去。不巧的是，現如今高中數學教育資源的缺乏讓很多教師沒有辦法開展他們的創新方式，他們能用的也就只有黑板和粉筆。通過書寫來反饋給同學們知識，這種講課的方式未免有些過于枯燥，學生的興趣也很難被提升上去。

（七） 沒有重視學生的主體地位

隨著新課程改革的推出，其明確要求教師在進行教學過程中必須要明確學生在課堂中的主體地位，以學生為中心來進行教學。這樣一來才能有效提高學生的學習質量，讓學生主動的參與到課堂活動當中，以此便能提高學生的學習興趣。然而，就目前的國內教育現狀來看，學生的主體地位依然沒有得到重視，還是被動地去接受老師的教導。這樣下去的話，學生根本無法得到提升和鍛煉，同時也是在打擊學生的自主積極性，對課程的學習也會慢慢失去信心。

總之，只有重視和解決以上問題，不斷改進和創新教學方法和教育模式才能夠有效的提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]楊歡濤.高中數學教學方法初探——基于新課改的背景下[J].成功（教育），2011年01期.

[2]丁建林.淺談新課程標準下高中數學教學中存在的問題[J].讀與寫（教育教學刊），2012年02期.

[3]薛有才.基于高中數學課改的大學數學課程體系改革[J].浙江科技學院學報，2011年01期.

[4]顧桂斌，嚴東來.觀念刷新：數學新課程改革的支點[J].中學數學，2002年11期.

[5]黃凱.淺談如何在高中數學教學中開展探究性學習[J].現代閱讀（教育版），2012年04期.

作者簡介：

陳財釵，福建省三明市，福建省三明市大田縣第一中學。endprint