高中作文教學的思考與改進

摘 要：作文教學在語文教學中占有半壁河山，同時也是語文教師在教學中很難逾越的一塊“雷區”。教師一說上作文課就愁眉苦臉，學生一聽要寫作文就頭疼不已。針對作文教學過程中普遍存在這一問題和困難，通過多年的教學實踐，筆者認為作文教學的關鍵是要有一套完整的系統性的思路和方法，要在寫作計劃——寫作指導——作文評改——原題“改錯”等方面下功夫。

關鍵詞：高中；作文教學；思考；改進

作文教學是語文教學過程中的一個重要環節，也是語文工具性和人文性的重要體現，在語文教學中占有半壁河山，同時也是語文教師在教學中很難逾越的一塊“雷區”。教師一說上作文課就愁眉苦臉，學生一聽要寫作文就頭疼不已。教師往往費盡力氣卻收效甚微，學生寫了多年仍下筆艱難。作文總是處于一個“爹不疼娘不愛”的尷尬境地。但是，再難也不能放棄，無論是高考的分值比例，還是考查一個人的綜合素質，作文都是高考語文考查不可或缺的一個部分，更何況寫作與以后的工作、生活也是密切相關的。針對作文教學過程中普遍存在這一問題和困難，通過多年的教學實踐，筆者認為作文教學的關鍵是要有一套完整的系統性的思路和方法，要在寫作計劃——寫作指導——作文評改——原題“改錯”等方面下功夫。

首先，作文教學要制定一個階段性目標。這個目標的制定應從實際出發，考慮具體學情。比如，對于整體語文素養較低，個別學生的寫作水平甚至還停留在小學階段的情況，可以制定一個這樣的目標：

高一第一學期，注重詞語和材料的積累，能寫語句通順并且有文采的一段話；高一第二學期，進行記敘文寫作訓練，強化記敘文的文體結構；高二第一學期，結合教材內容進行以論文寫作訓練，掌握以論文寫作的一般模式；高二下學期，結合高考作文的特點，引導學生進行新材料作文的練習，指導學生學會分析材料，確立中心。高三階段，就要結合高考，指導學生學會考場應試作文。

其次，在作文教學中，不能簡單的拋給學生一個題目或一段材料后就要求其寫作。有高中語文教學經驗的老師都知道，其實高考作文無論從立意、選材還是謀篇布局都是有規律可循的。因此，我們只需要在每次同一要求下的第一次作文做好指導準備，特別要注意的是，指導目標一定要明確，甚至針對具體學情還可以給學生提供一個寫作框架，讓學生根據框架來豐富骨肉。第一篇寫作練習后，剩下的就是針對同一要求的作文不斷變換題目，讓學生反復練習，就如同掌握數學中的例題一般，學會舉一反三，觸類旁通。

再次，作文的批改可以打破傳統的教師全批全改的模式，實行多樣化批改模式，可以采用教師面批、學生間自主合作批改、師生互動批改等方式。這些不同的作文批改方式，在一定程度上可以為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，起到鼓勵自由表達和創意表達的作用，從根本上提高學生的寫作水平，同時也能把老師從繁重而效微的作文批改中解脫出來，真正起到事半功倍的效果。“文章不厭百回改”，好的文章如同一件精美的藝術品，都要經過不斷的琢磨和雕飾。學生每寫完一篇文章，要求他們在反復讀兩三遍修改自己的文章，并在文后寫上對自己文章的評語，這就是學生對自己作文的自主批改。合作批改，就是每四人成立一個編輯小組，將自己組收到的投稿（學生可自愿選擇將作文投稿）合作批改，找出優缺點，并對優美詞句加以摘錄。在這個環節中，學生既可以取長補短，也能掌握批閱的規則，受益匪淺。我國著名教育家葉圣陶老先生曾對作文批改作過精辟的闡述：“于批改則但為詞句之修正，不為情意之增損。”，“批改乃修正學生所作意義及字句也。其意義不謬誤而尚有不完全者，不必為之增；字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改。

最后，原題重寫，“查漏補缺”。我們的作文教學往往就止于批改講評這一環節，而且，在講評時，大多數老師只提出優缺點，并在班上朗讀幾篇好的范文。學生也是更多的關注老師的評語如何寫的，本次作文得分高低，很少去反思此次作文的成敗之處。這樣，即使老師辛辛苦苦地批閱了，學生的收益可想而知。為了達到我們批閱作文的最終目的，讓學生的寫作水平在老師的批改中有所提高，我們不妨借鑒一下數學的學科特點，即錯題改正。我們可以在下次作文時不再進行新題練習，而是讓學生把上次作文批改中找出的不足加以思考，在深思熟慮之后重新構思，拋開原文重新寫作。這樣重寫出的作文肯定要比原文的質量高一些。

只要我們把作文教學系統性貫穿在整個高中三年的作文教學課堂上，那么學生的寫作能力就一定會有一個明顯的改觀和提高。想要真正改變作文教學的現狀，還要進行大刀闊斧的更切合實際的改革，要給作文教學更多的時間，要打破教材中對寫作訓練的內容設置，將選修教材《文章的寫作與修改》穿插到平時的作文教學中，而這些都需要語文教師投入更多的精力和時間。要培養修改意識，好文章是反復修改出來的。多讀才能會寫，讀和寫是密不可分的，“讀書破萬卷，下筆如有神”是必然的。不讀書、沒有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是不可能的。要多寫多練，熟能生巧，就會越寫越好，開展寫作比賽，鼓勵學生創作。老師也要堅持寫作并與學生分享創作樂趣，不能光說不練，隔靴搔癢。總之，作文教學的方法是多種多樣的，但其終極的目標只有一個，那就是盡可能地提高學生的寫作水平，實現《高中語文教學大綱》中相關的目標任務。筆者相信只要大家多研究多探討，還是能夠攻克作文教學道道難關的。

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作者簡介：

孫建梅，陜西省西安市，陜西省西安東方美術高中。endprint