小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究

邵晚霞

摘 要：近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在獲得一定進(jìn)展的同時(shí)，也不可避免地出現(xiàn)了某些問(wèn)題。盡管我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)倡導(dǎo)教育改革與義務(wù)教育的實(shí)行，然而很多學(xué)校依然對(duì)小學(xué)生實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果當(dāng)然未能收獲顯著的教學(xué)成效，反而使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的疲勞感與厭煩情緒。而若想實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，就應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；增效減負(fù)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）07-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.032

伴隨新課改的逐步深入開展，社會(huì)教育界越來(lái)越推崇素質(zhì)教育的理念，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也隨之產(chǎn)生巨大的變化，從起初開始的減負(fù)觀念逐漸過(guò)渡成增效理念，這契合了新時(shí)期教育的發(fā)展潮流及小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律要求。對(duì)比其他基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)革新屬于所有課程體系中最為耗時(shí)和最繁瑣的科目，教師需要借助合理調(diào)整從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用缺乏足夠重視

現(xiàn)階段在新課程改革的環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師仍難免受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，單純注重教學(xué)任務(wù)的完成情況，始終主張學(xué)生必須牢記或背誦生字詞和古詩(shī)詞，而針對(duì)古詩(shī)及課文的涵義卻較少深入地進(jìn)行詮釋與解讀。對(duì)于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的熟練程度也缺乏重視，導(dǎo)致部分學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)生字詞，卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用。

（二）教學(xué)方法單一死板

現(xiàn)階段，語(yǔ)文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中通常采用滿堂灌或者填鴨式的教學(xué)方式，往往忽略了學(xué)生的接受程度與主體差異，造成小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣減弱，削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性。為了按時(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文教師常常默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)充分理解和掌握了語(yǔ)文課堂知識(shí)，隨即為他們布置相關(guān)的家庭作業(yè)。但是在語(yǔ)文教學(xué)效率較低的狀況下，學(xué)生并未真正熟記與掌握課堂知識(shí)，所以課后需要花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)補(bǔ)課，造成了課外作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)荷。

（三）欠缺合理的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的心理還不成熟，對(duì)于接受新事物存在水平上的個(gè)體差異，同學(xué)之間針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)差距。因而，如果在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，反復(fù)使用單一的教學(xué)目標(biāo)，而忽略班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)體差異，僅針對(duì)中等平均水平的學(xué)生群體制定教學(xué)目標(biāo)，則無(wú)法充分展示各層次學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)文能力和水平，尤其是低水平層次的學(xué)生，本來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就比較困難吃力，會(huì)造成較低的教學(xué)效率。

（四）盲目注重升學(xué)率，忽視了學(xué)生的課堂主體性地位

在應(yīng)試教育制度的督促下，小學(xué)語(yǔ)文教育的工作重心轉(zhuǎn)移到升學(xué)率的提高方面，升學(xué)率也成為衡量學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)水平與質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)改革推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的變革與創(chuàng)新，但是當(dāng)前考試形式與升學(xué)模式并未發(fā)生太大變化。家長(zhǎng)以及優(yōu)秀的學(xué)生往往僅重視并關(guān)注升學(xué)率較高的學(xué)校，這種偏見阻礙了增效減負(fù)計(jì)劃的實(shí)施。實(shí)施增效減負(fù)課堂計(jì)劃可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將孤立的學(xué)生個(gè)體凝聚到班集體之中，這為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了非常有利的條件。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的有效策略

減負(fù)需要師生集體的共同努力，需充分意識(shí)到減負(fù)的重要性。教師在語(yǔ)文課堂上，需要重視學(xué)生的課堂主體作用，加深小學(xué)生對(duì)減負(fù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們自主思考的習(xí)慣。教師借助增效減負(fù)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，加強(qiáng)他們本身主動(dòng)的責(zé)任意識(shí)，使其積極配合教師的教學(xué)任務(wù)，逐步深化高效率學(xué)習(xí)的思想。

（一）構(gòu)建高效率的語(yǔ)文教學(xué)課堂

語(yǔ)文課堂教學(xué)減負(fù)增效的重心在于增效，提高課堂教學(xué)效率應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)與組織作用下循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)。教師要致力于營(yíng)造自由寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與豐富想象力。另外要建立和諧融洽的師生關(guān)系，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)有序展開的前提條件，只有教師與學(xué)生之間互相理解和尊重，才能促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)健康順利開展。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，引導(dǎo)他們深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶與理解。同時(shí)還需要正確科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)他們獲得的成績(jī)與進(jìn)步，激勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，滿足其好奇心與學(xué)習(xí)心理的需求。針對(duì)易出錯(cuò)的學(xué)生也不能一味地批評(píng)指責(zé)，而需要指引其發(fā)現(xiàn)并修改自身的失誤，同學(xué)困生加強(qiáng)溝通并充分尊重，切忌任何形式的歧視行為。

（二）革新教學(xué)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)知識(shí)繁雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性如果欠缺，在課堂上通常需要接受教師的教導(dǎo)才能認(rèn)真聽課，教師是課堂的主導(dǎo)者。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一般會(huì)依照學(xué)生課堂作業(yè)的完成狀況來(lái)評(píng)判他們的表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)為學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的壓力，甚至打擊了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。若想讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主體，教師就要調(diào)整與優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間，讓學(xué)生既可以專注于課堂上講解的重難點(diǎn)知識(shí)，還可以識(shí)記自己所需要掌握的知識(shí)。實(shí)施這些對(duì)策有助于最終提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

（三）關(guān)注個(gè)體差異，在和諧的課堂氣氛中教學(xué)

教師要尊重不同學(xué)生的想法與觀點(diǎn)。由于小學(xué)生具有快速的發(fā)散性、跳躍性思維，倘若統(tǒng)一要求舉手發(fā)言的死板形式，則不利于學(xué)生靈光一現(xiàn)的思維及靈感表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每位學(xué)生新穎的想法，不可由于某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)不符合應(yīng)試教育的答案就給出錯(cuò)誤的批判結(jié)論，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。如今的小學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，其學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣、認(rèn)知程度以及對(duì)于課堂教學(xué)模式的需求也有所差異。教師必須正視學(xué)生的個(gè)體差異，才能在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，依照學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)文方面的優(yōu)勢(shì)開展分組教學(xué)活動(dòng)，再為各個(gè)小組提出差異化的要求，這樣就激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正熱愛語(yǔ)文學(xué)科，從而在根本上減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的最終目的。

為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的環(huán)節(jié)歸根結(jié)底是為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)文教師要借助轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重學(xué)生個(gè)體差異以及學(xué)生的作業(yè)反饋等渠道，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)應(yīng)當(dāng)合理制定教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力與自主學(xué)習(xí)能力，為他們未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王瑋玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究[J].考試周刊，2014（53）.endprint