創設多元情境提高數學教學效果芻探

尹文欽

摘 要：為學生創設多元化教學情境、探究空間及從事數學實踐性活動的機會，可使學生形成認知沖突、喚醒問題意識、誘發猜想質疑。文章從創設問題串情境、趣味情境、互動情境入手，研究數學教學中創設多元情境的措施。

關鍵詞：數學課堂；多元情境；創設；增效；問題串情境；趣味情境；互動情境

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0083-01

多元智能理論對教育的最大貢獻之一，就是使教師意識到要采用活潑的多元智能教學方法，為學生選擇合適的多元化教學資源。多元化數學課堂教學活動，可以促進學生各種智能的協調發展。本文就探討通過創設多元化情境提高數學課堂教學效率的策略。學習氛圍、學習情境可以決定學習效率的高低，教師在數學課堂中應科學整合含有數學思想、數學知識、數學行為的情與境，設計情緒色彩濃厚、生動形象的場景與情境，并在情境中實施教學活動及培養行為情感、認知邏輯，連接抽象概念與具體問題，結合情意活動與認知活動，強化行為主義、認知主義教學。

一、創設問題串情境

問題對指引思維方向、指導學習過程具有重要作用，教師應根據教學目標和教材內容精心設計問題串及其呈現方式、表現形式，使問題串按照邏輯順序形成情境串。教師應利用并列或承接情境串統一教學過程，促使按空間或時間順序鏈接的情境串推進問題串層層遞進，讓學生產生認知沖突，在情境串中合作交流、自主學習與探究。教學中，教師應保證問題串具有生成性、系統性特點，使生成部分、預設部分協調統一，能貫穿課堂復習環節、導入環節、新授環節及練習鞏固環節。利用同一情境引發多個思考角度的問題串，可以指導學生通過解答問題串實現學習目標，并在解答過程中不斷反思、交流分享與提升。例如，教學“問題解決策略——倒推”時，教師先播放動畫片《蟲蟲危機》中螞蟻搬運食物整齊行走的片段，此片段可直接揭示倒推思想，播放后引導學生進入倒推策略教學情境。隨后，利用教材中的情境圖與例題，指導學生進一步體會倒推策略，并加以運用。為吸引學生的注意力，教師可適當調整例題情境，如“螞蟻兄弟外出覓食路過阿姨家，阿姨邀請它們做客，并拿出兩杯果汁（400毫升）招待螞蟻兄弟，哥哥倒給弟弟40毫升后，兄弟倆杯中的果汁一樣多，問原來兩個杯子中各有多少果汁。”

二、創設趣味情境

活潑生動的教學情境可激發學生的學習興趣，能讓學生自由發揮創新能力、想象力，獲得更多的學習成果，并能推動下一階段的教學，是促使課堂增效的關鍵。因此，教師要適當加工處理及編創教學內容，構建趣味情境。創設趣味性多元情境時，應抓住學生的思想、心理狀態與興趣點，融入生活，確保趣味情境可以發生動態變化，以適應學生好動、愛玩的天性。還應抓住教材中的重點與難點創設趣味情境，使枯燥、抽象的數學問題變得趣味化和具體化，要注重優化教法，包括直觀教法、引趣質疑教法等新奇教法，設置參與性或操作性趣味情境，讓學生得到滿足感及愉悅感，集中精力學習，主動思考。例如，教學“有余數的除法”時，可讓3名學生配合教學，教師拿出8個蘋果準備分給3名學生，要求3人分到的蘋果數量相同，問應該怎樣分，還剩幾個蘋果？然后，將蘋果總數逐漸增加至10個、11個、13個、14個……并問每人能分到幾個蘋果，還剩幾個蘋果？教師列出算式后指導學生總結出規律：除數不變，一直是3，余數是1、2，除數比余數大。此外，還可以創設雞兔同籠、蝸牛爬井、兄弟分糖等趣味情境訓練學生的解題思維。

三、創設互動情境

創設多元課堂情境時應保證學生在師生對話中處于能說、肯說、想說的狀態，以保證學生能充分交流認識和情感，使教學過程成為積極的互動過程。創設互動情境時，應以交流、合作及平等為原則，保證師生交流對話平等，教師不但要承擔教育、訓導、傳遞的職能，還要發揮參謀、幫助與激勵作用。在生生互動對話方面，可指導學生在交流前進行自學與探究，感性認識新知后發現疑惑、問題，并與同學交流對于疑惑或問題的個人見解，由4人～6人組成的小組共同思考、補充、辨別、驗證問題與知識。例如，教學“小數加法和減法”時，可創設文具購買情境，讓學生分組演示情境：甲到商店買一個圓規、一支鋼筆，圓規3.7元，鋼筆5.6元，甲有10元錢，能同時買這兩樣東西嗎？買后還剩多少錢？在演示情境的過程中，可實現生生交流合作，學生分組探討不同的算法，在組內意見達成一致后，各組交流匯報算法與對齊小數點的基本規則。在學生完成情境任務的過程中，教師需幫助銜接知識要點，激活學生的好勝心與好奇心，幫助學生點燃思維之火。

四、結束語

多元情境是促使數學課堂增效的重要途徑，教師創設多元課堂情境時，需考慮學生數學學習興趣的核心誘因，挖掘教材多元情境因素與優化教法，精心安排形象具體、能激起好奇心及調動情感態度體驗的情境，結合數學與生活、形象思維與抽象內容，形成心理環境與移情效應，充分調動感官推進教學活動，讓學生感受數學知識的樂趣、奧妙及應用性。此外，教師應創設生動有情的課堂情境，讓學生樂于學習，長久保持學習興致，應依據時代性、生活性、趣味性與目的性等創設原則創設多元情境課堂。

參考文獻：

[1]李艷霞.數學教學多元情境的創設[J].內蒙古教育，2011（07）.

[2]戴紅章.創設多元情境彰顯生動數學研究[J].成才之路，2016（12）.endprint