創新Phonics教學構建靈動英語課堂芻探

曾苗玲

摘 要：想要提高學生的英語語音、詞匯、閱讀能力，Phonics教學是一塊敲門磚。教師可以結合英語教材內容，巧妙實施Phonics教學策略，使英語課堂更加靈動。文章從寓Phonics教學于歌謠中、寓Phonics教學于游戲中、寓Phonics教學于閱讀中三方面，闡述提高英語課堂教學效果的方法。

關鍵詞：Phonics教學；創新；英語課堂；教學效果；歌謠；游戲；閱讀

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0081-01

英語國家的統計數據顯示：97%的英語單詞是符合發音規律的，即單詞的音、形之間存在著內在的對應關系。想要提高學生的英語語音、詞匯、閱讀能力，Phonics教學是一塊敲門磚。通過Phonics的學習，學生更容易掌握英語單詞音形的規律，從而提高英語學習質量和效率。現從寓Phonics教學于歌謠中、游戲中、閱讀中三方面闡述提高英語課堂教學效果的方法。

一、寓Phonics教學于歌謠中

很多學生說英語盡管發音正確，說起來也很流利，但聽起來就是不地道，缺少韻味，其根本原因就在于缺少英語特有的節奏和韻律。學生在朗朗上口的英文兒歌和童謠中學習Phonics，有助于培養語感。具有節奏感的歌謠加上動作可以使英語學習變得充滿趣味，而且動作的配合還有助于掌握節奏。例如，教學外研社三年級下冊中的“Its the ABC song”時，教師運用了《Phonics song》這首兒歌。學生跟唱這首兒歌時，初步感知letter name（字母名稱）和letter sound（字母在單詞中的發音）之間是有區別和聯系的。歌曲內容如下“A is for apple，a a apple.B is for ball，b b ball.C is for cat，c c cat…Z is for zoo，z z zoo.”學生在動畫的引領下，看著文字，聽著歌謠，一邊做動作一邊吟唱。學生的聽覺、視覺、動覺被充分調動起來，可以深刻理解所學單詞、加深對所學發音的記憶。此外，教學字母o在閉音節中的發音規律時，教師采用了《Phonics kids》中的歌謠：o·o·o，hot，hot，hot.o·o·o，pot，pot，pot.A hot hot pot.教學字母a在開音節中的發音規律時，教師采用了輕松愉快的Chant：Make a cake，make a cake，put it on the plate.Make a cake，make a cake，I cant wait.另外，對于字母組合發音的學習，也可以借助《Phonics kids》中的歌謠：Un，un，un.Run run run！Sun，sun，sun！Its fun to run under the sun.學生一旦掌握英語節奏，不僅會使表達更流暢、自然、地道、有韻味，還有助于英語聽力的提升。

二、寓Phonics教學于游戲中

在英語拼讀練習中，教師應結合學生愛動、愛唱、愛游戲的心理特點，設計各種有趣的拼讀活動，讓學生在游戲中拼讀單詞。在教學中，教師可采用如下幾種游戲方式。其一，制作能進行單詞拼讀的日歷教具（圖略）。其二，組合游戲：學生準備26個字母的卡片，當教師拼讀出單詞的每一個音素時，學生要根據音素找到字母，然后快速組合字母，拼成正確的單詞。其三，瘋狂打字機：通過多媒體課件呈現游戲，元音字母在中間不動，其他輔音字母在左右兩側循環滾動，學生喊停時，兩側的輔音字母和中間的元音字母會組合成一個新單詞，學生拼讀出單詞。其四，金五星教學法：褚金麗教授提出的“金五星教學法”可以讓學生有效掌握五個元音字母在不同音節中的發音。比如，把輔音字母p放在五角星中間，帶著學生讀：pat，pet，pit，pot，put（如圖一）。把輔音字母p放在五角星中間，再加上一個不發音的字母e，帶著學生讀：pate，pete，pite，pote，pute（如圖二）。

三、寓Phonics教學于閱讀中

研究表明，閱讀能力低下的學生的主要閱讀障礙是不能較好地建立起語言聲音和文字之間的聯系，從而影響閱讀速度和理解效果。自然拼讀法又叫“learn to read”，這種方法的最終目標是搭建起英語單詞詞形、詞音、詞義三者之間的聯系。比如，學生知道香蕉讀作banana，Phonics把banana（詞音）與b-a-n-a-n-a（詞形）進行了配對，當學生再閱讀到b-a-n-a-n-a時，就知道它的詞義是香蕉。音、形、義的貫通能讓學生順利認讀詞匯，進而順利閱讀文章。Phonics是幫助學生建立起語言聲音和文字之間的聯系，幫助學生掃除閱讀障礙，達到成功自主閱讀的關鍵。教學字母a在閉音節中的發音規律時，教師選用了英語繪本故事《Zac the Rat》。故事文本如下：“Zac is a rat.Zac sat on a can.The ants ran to the jam.Zac had a pan.Zac had a fan.The ants ran and ran.Zac had a nap.”學生在自主拼讀單詞（如：Zac，Rat，sat，can，ants，ran，jam，had，pan，fan，nap）的基礎上，結合圖片理解故事，能擴大詞匯量。另外，逐漸掌握拼讀規則的過程就是慢慢提升閱讀能力的過程，學生在大量的閱讀實踐中能獲得英語學習的成就感。學生依靠Phonics技能進行大量的閱讀，可以擴大詞匯量（vocabulary），提高閱讀的流利性（fluency）和理解能力（comprehension），最終達到提升閱讀能力的目標。

四、結束語

總之，英語教學并不難，關鍵是找到合適的敲門磚。Phonics就是敲門磚，它對于培養學生學習英語的興趣和自信心、提高學生的拼音與辯音能力、發展學生的英語綜合語言運用能力有著深遠的影響。作為英語教師，要拓展學生學習英語的資源，巧用Phonics教學，打造靈動的英語課堂，提高學生的英語素養。

參考文獻：

[1]蘭華芳.Phonics English與兒童的能動認知[J].運城學院學報，2005（02）.

[2]何花.英語拼讀法教學策略研究[D].華南師范大學，2007.endprint