中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)研究能力培養(yǎng)探賾

袁國(guó)剛

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)就是依托信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立信息化的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)及基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。文章從中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)研究能力的分析、中小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)教學(xué)研究能力的有效策略兩方面，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)研究能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；師資建設(shè)；教師發(fā)展；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G451.2；G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）03-0041-01

隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)的理念也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，“全面教育”“綜合能力”等新型的教育理念也越來(lái)越多地運(yùn)用到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我國(guó)中小學(xué)逐漸建立了健全的學(xué)科教學(xué)體系，信息技術(shù)課程體系則是基礎(chǔ)教育階段中非常重要的課程基礎(chǔ)。在信息技術(shù)課程體系建立的同時(shí)，信息技術(shù)教師的教學(xué)能力也要有相應(yīng)的提升。下面，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)研究能力進(jìn)行探討。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)研究能力的分析

（1）教師的理論能力與實(shí)踐能力嚴(yán)重分離。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展和普及的時(shí)代，信息技術(shù)應(yīng)用能力是現(xiàn)代人必須掌握的知識(shí)和能力。同時(shí)，電子信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與普及也是時(shí)代發(fā)展的總趨勢(shì)。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力都應(yīng)該有機(jī)統(tǒng)一。

然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，一些信息技術(shù)教師的理論能力與實(shí)踐能力嚴(yán)重分離。由于信息技術(shù)課程是一門(mén)比較新的課程，信息技術(shù)教育還沒(méi)有受到很大的關(guān)注。尤其是在中小學(xué)的應(yīng)試教育體制下，信息技術(shù)課成為一些學(xué)生上網(wǎng)和休息的課程。針對(duì)這種情況，一些教師缺乏有效的引導(dǎo)，在處理教學(xué)問(wèn)題方面的實(shí)踐能力還很欠缺。這主要是由于教師的信息技術(shù)理論能力與教學(xué)實(shí)踐能力嚴(yán)重分離，沒(méi)有將信息技術(shù)理論與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合起來(lái)。同時(shí)，個(gè)別教師只是把信息技術(shù)課程當(dāng)作一個(gè)傳授信息技術(shù)的課程，沒(méi)有意識(shí)到這是基礎(chǔ)教育的一部分。

（2）信息技術(shù)教師沒(méi)有形成教學(xué)研究的意識(shí)和理念。如今，信息技術(shù)已經(jīng)融入到社會(huì)生活的方方面面，成為人們生活和工作必不可少的技術(shù)，并且人們對(duì)信息技術(shù)的了解和掌握也逐漸進(jìn)入了更加全面的階段。因此，中小學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)具有非常重要的時(shí)代意義。由于信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)、教材也不是很完善，教師難免會(huì)在教學(xué)中遇到各種各樣的問(wèn)題和難點(diǎn)，這就對(duì)信息技術(shù)教師的教學(xué)研究能力產(chǎn)生了極大的考驗(yàn)。

同時(shí)，在中小學(xué)信息技術(shù)課程中，一些教師沒(méi)有樹(shù)立教學(xué)研究的意識(shí)和理念，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到很多新的問(wèn)題時(shí)不知所措，不知從何下手。而且一些教師以為只要掌握了扎實(shí)的信息技術(shù)，就能教好學(xué)生，而教育教學(xué)并不僅是技術(shù)的傳授，更多的是要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是有些教師沒(méi)有掌握教育研究的方法，也沒(méi)有形成這樣的意識(shí)。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)教學(xué)研究能力的有效策略

（1）教師要將理論能力與實(shí)踐能力統(tǒng)一，提升教學(xué)綜合素養(yǎng)。教育的發(fā)展離不開(kāi)時(shí)代的環(huán)境。如今，信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展和人們的生活工作方式產(chǎn)生了全面化的影響，信息技術(shù)教師不僅要掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還要培養(yǎng)自身的教學(xué)研究能力。因此，教師要將理論能力與實(shí)踐能力統(tǒng)一，不斷提升自己的教學(xué)綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，理論知識(shí)能力和實(shí)踐能力是教學(xué)的“兩條腿”，要想使教學(xué)有效進(jìn)行，二者缺一不可。因此，教師要加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)。例如，信息技術(shù)教師在教學(xué)之余可以進(jìn)行再學(xué)習(xí)，主動(dòng)了解信息技術(shù)的新理論。同時(shí)，教師要學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)的理論基礎(chǔ)，將信息技術(shù)、實(shí)踐技術(shù)與教學(xué)理論基礎(chǔ)有機(jī)統(tǒng)一，從而全面提升教學(xué)研究能力。

（2）教師要樹(shù)立教學(xué)研究理念，關(guān)注教學(xué)中的問(wèn)題。隨著課程改革的深入，信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)生了明顯的變化，教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題也日益凸顯。而在教學(xué)中如果教師的教學(xué)研究能力不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題就難以得到及時(shí)解決。因此，教師要樹(shù)立教學(xué)研究理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行解決。

同時(shí)，教師在教學(xué)中要把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。教師不應(yīng)該越俎代庖，幫學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其要做的是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。因此，教師要掌握教學(xué)研究的能力，分析教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的原因，尋找有效的解決方案。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越普遍，信息技術(shù)涉及的領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛，在信息技術(shù)的支撐下，現(xiàn)代教育教學(xué)體系已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。在信息時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活和工作必不可少的技術(shù)，人們對(duì)信息技術(shù)的了解和掌握也越來(lái)越深刻，越來(lái)越全面。與此同時(shí)，信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展和人們的生活工作方式的影響也是全面化的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)提升教育教學(xué)研究能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能及時(shí)解決問(wèn)題，從而為學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。

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