引入翻轉課堂優化高職電工基礎教學探研

徐振宇

摘 要：“翻轉課堂”是一種當下較為熱門的新興教學模式，強調先學后教和以學生為中心，有利于提升學生的自主學習能力。文章以高職電工基礎教學為例，探討翻轉課堂在教學過程中的具體應用策略，通過課前準備、課中教育和課后反思等環節，促使學生主動地獲取知識，變“要我學”為“我要學”，從而提高教學效益。

關鍵詞：高職；電工基礎；翻轉課堂；有效應用

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0049-01

“翻轉課堂”是英譯術語，一經推廣，便引起了廣大教育工作者的關注。翻轉課堂教學模式下，教師先把與教學相關的內容錄制成微課，讓學生在課前先觀看教學視頻，學生通過觀看教學視頻，自主完成針對性練習發現問題，分享學習體驗，之后再通過教師引導和合作探究，實現學習目標。這種教學模式既體現了以學生為中心的新課標理念，又能促使學生主動獲取知識，變“要我學”為“我要學”。在高職電工基礎教學中，積極引入“翻轉課堂”教學模式，能夠提高教學成效。

一、課前準備——有效鋪墊

開展以微課為支點的翻轉課堂，首先要做好“先學”的準備，即微課視頻內容選擇、微課視頻制作、學習任務單設計、學生課前預習組織、學生課前預習情況統計和分析等內容，這是學生“先學”和教師基于“先學”理念實施“定教”的基礎和前提。因此，在教學之前，教師應針對具體的教學內容錄制3分鐘～5分鐘的視頻，以短小精悍的具有針對性的教學視頻為翻轉課堂教學的有效實現做好鋪墊。以“萬用表的基本原理”為例，教師可以在課前利用一些制作視頻的軟件制作兼具文本、PPT和動畫等形式的視頻課件，將教學內容分解成一個個小視頻，時間以3分鐘～5分鐘為宜，上傳到云平臺，形成系統的微課資源包，讓學生在課前利用QQ、微信或者云班課等手機軟件，實現對理論知識、概念等內容的解讀。比如講解萬用表在測量直流電流時、測量直流電壓時、測量交流電壓時以及測量電阻時的基本工作原理，使學生對萬用表的使用有一個初步認識，可以為課堂教學的有效開展奠定必要的基礎。改變課堂教學模式，為學生帶來更好的學習體驗，才能確保“先學后教”的翻轉課堂的有效實施。制作高質量的微課視頻是有效實施翻轉課堂的先決條件，是實施“先學后教，以學定教”的重要前提。教師應重視微課視頻的制作，并針對教學內容和學生課前預習情況做好課前準備，提高學生的學習能力和教學效果，為學生的可持續發展奠定基礎。

二、課中教育——布局有道

（1）開展小組競賽，進行課前預熱。翻轉課堂強調以學生為中心，突出學生的教學主體地位，因此，教師可以巧設活動環節，進行課堂預熱，充分調動起學生自主學習的積極性。比如在“電動機正反轉”一課中，教師可以在制作了微視頻以后將其上傳到網絡云盤中，再指導學生自主下載學習資源包，通過平板電腦、智能手機觀看，模擬接線，以小組形式進行競爭，進行競賽式的課前預熱。

（2）利用視頻，自主學習新知。有效的翻轉課堂，需要教師根據教學要求合理地予以呈現，才能調動學生學習的興趣，吸引學生的注意力，以任務的形式引導學生在觀看視頻的過程中實現自主學習。在教學中，教師可以結合教學內容設置學習任務：1）觀看完視頻后你學到了什么？2）繼電器的常開常閉觸點分別是什么？3）電路和控制電路的接線次序分別是什么？讓學生帶著問題觀看視頻，自主思考，完成學習任務，提高對新知識的認知。

（3）合作互動，增進知識理解。互動合作是翻轉課堂的一大亮點，教師應注重引導學生在互動與合作中思考與學習，加深對知識的理解。比如在教學過程中，當學生完成一系列的自主學習任務后，他們對于新的知識已經有了一定的了解與掌握，并通過各自的獨立思考，有了不同的看法和見解。這時，教師便可組織學生在全班進行集體交流，發表各自對于新知的看法與認識，體會對不同問題思考的角度和思路，促進學生對知識的理解。

三、課后反思——積沙成灘

（1）生生互評。在教學任務完成之后，要引導各學習小組匯報和展示各自的學習成果。教師可以引導學生通過組間互評、生生互評的方式促進學生之間的交流互動和分享各自的學習經驗，在分享、交流的過程中再引導學生進行自我糾錯和找錯。這樣的學習過程不僅能促進學生之間的交流互動，還能使學生借鑒到優秀的學習方法，學會變換角度去思考問題。

（2）總結評價。學生互評之后，就需要教師進行總結性的評價。在翻轉課堂中，不同于傳統教學評價的是更加重視對學生的過程性評價。比如在學生相互評價之后，教師便可以針對學生的整個學習過程展開過程性評價，肯定學生優異的表現，并有針對性地提出一些合理的建議，科學地提升學生的學習能力。

四、結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式強調先學后教，使知識點更顯立體化，有利于提升學生的自主學習能力。但是，翻轉課堂畢竟是一種新興的教學模式，如何將其更為科學合理地運用到當前高職電工基礎教學中，還需要教師不斷實踐、反思和總結。只有結合職業學校的特殊性做到具體問題具體分析，才能使翻轉課堂在電工基礎教學中發揮更大的教學實效。

參考文獻：

[1]吳越.中職電工基礎課教學中的困擾與對策[J].職業教育，2014（08）.

[2]劉福祿.翻轉課堂在高職電工實訓教學中的實踐[J].重慶工貿職業技術學院學報，2015（05）.endprint