淺談小學語文教學的生活化策略

劉盛玲??

摘要：人類的學習和生活是息息相關的，遠離了生活的學習活動是空洞的，離開了學習的生活也是不完整的。而學習語文更離不開日常生活，生活是語文學習之源，生活中到處都是語文學習活動。閱讀、識字、口語交際、作文等學習活動都與現實生活緊密相連。因此，我們應讓語文教學回歸生活，課前要鼓勵學生觀察生活，課堂上通過各種教學活動再現生活，課后引導學生去體驗生活。

我們經常提到的“教學的生活化”，其實就是把教學活動放在社會生活中間，通過教學與生活的聯系，激發學生參與教學活動的愿望，將教學目標的實現轉化成為學生社會生活的需要，讓學生在生活中獲得知識。

關鍵詞：小學語文；生活化；課堂教學

《語文課程標準》指出：“要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”作為一名語文老師，要鼓勵學生多觀察，不斷從學校生活、社會生活和家庭生活中尋求學習與生活的切入點，讓社會生活成為學生學習語文，獲取知識的源泉。

一、 讓學生通過學校生活學習語文

除去睡覺，學生每天的絕大多數時間是在學校中度過的，學校成為學生學習和生活的重要場所，在學校這個舞臺上，有幾十個甚至幾百上千的參與者，校園生活是豐富多彩的。例如班上的一名同學將撿到的十元錢主動交給了老師；再比如班上的部分同學把圖書角的書帶回了家里閱讀等等。這些形形色色的人和事都可以作為語文教學的素材，通過不同的形式開展教學活動。我時常在教學中組織學生就大家所關心的問題展開討論，讓學生踴躍發言，表揚發生在身邊的好人好事，批評那些不文明現象，提高學生的口語表達能力；也可以以“能否把圖書角的圖書帶到家里閱讀”組織辯論比賽，讓學生能夠一分為二地評價人物和事件；還可以以“校園里的新鮮事”為題，讓學生進行寫作訓練。此外，可以讓學生去觀察校園里的花草樹木，了解它們的名字和習性；讓學生抄寫背誦匾牌上的名言警句等等。要讓學生多觀察，勤思考，讓學生在不知不覺中學語文、用語文。

二、 讓學生在家庭生活中學習語文

家庭是學生學習語文的另一重要場所，家庭特點、文化背景、家庭關系、生活習慣等都是語文學習的重要資源。由于時間關系，學生在課堂上的交流時間是有限的，課堂教學僅僅是為學生的學習打了基礎。我們要充分利用家庭活動來延伸學生的學習。在家里，如果家長在家里能與孩子一起交流白天的學習生活，探討課文內容，則能起到強化語文學習的作用。而如果家長能夠堅持陪孩子讀書，無疑會把孩子帶入更為廣闊的語文學習天地，豐富孩子知識儲備的同時，對孩子學習興趣和學習習慣的影響更是難以估量的。另外，我們還可以利用每個學生家庭的特點巧妙地將語文教學活動設計進去。比如：有的學生家庭是做服裝生意的，就可以讓學生為自己家的服裝店設計一則廣告；有的學生家庭是開水果店的，則可以讓他多搜集整理各種水果的資料等等。

三、 走進社會，學習語文

社會生活是學習語文最大的一道廣闊天地，社會是學生獲取語文知識的重要源泉，“讀萬卷書，行萬里路”說的正是這個道理。我們要讓學生走出課堂，走向社會，在社會生活中發現和學習語文知識。例如：現在一些廣告語充斥在大街小巷，騎樂無窮（摩托車廣告語）、無胃不至（胃藥廣告語）、飲以為榮（飲料廣告語）、咳不容緩（止咳藥廣告語）、牙口無炎（牙膏廣告語）、隨心所浴（熱水器廣告語）等，這些廣告語看似有趣，其實是對語言文字使用規范的嚴重破壞。針對這一類亂用諧音的用字現象，我們可以組織“語言文字小衛士”活動，讓學生到大街上去記錄和當場糾正。發現和糾正不規范用字的過程也是學生掌握規范使用語言文字的過程。這樣做，學生不僅養成了規范書寫，規范說話的良好習慣，也鍛煉了學生的語言表達能力。

此外，只要用心觀察，就會發現四季交替、冷暖變化、風霜雨雪、山川河流、花草樹木等等的自然現象，詩詞典故、音樂舞蹈、體育運動、影視文藝、歷史遺跡等社會和人文景觀處都是語文學習的豐富資源。在語文課堂上，教師要根據語文課教學的特點，最大限度地發揮學生學習的積極性和主動性，要有目的、有意識地引導學生注意身邊的人和事，在生活中發現和獲得知識。要求學生在日常生活中搜集資料、練習觀察，讓學生在好奇心的驅使下去了解和認識。當學生通過了解和積累，能夠把這些說出來、寫出來的時候，他們的語文能力就已得到了提高。

四、 利用網絡資源學習語文

語文是眾多領域的綜合課程，它所涉及到的知識十分廣泛，學生學習遇到的知識盲點眾多，很多知識都是學生從未涉足過的。這時，網絡就發揮了其不可替代的作用。語文教師引導學生在網絡上查詢自己不了解的事物，搜集有關書本上沒有的信息和資料，讓學生自己去發現和解決問題。網絡不僅豐富了學生的學習內容，而且把語文學習與生活實際有機地結合了起來，為學生增長知識，提高能力開拓了空間。

“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”，“生活處處有語文”。因此，語文教學應與學生生活相聯系，多讓學生參與生活實踐，讓學生在學習語文知識的同時，享受生活的樂趣，讓學生在生活中求知，在社會中成長。

參考文獻：

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[3]楊玉奎.生活化語文教學之我見——淺談小學實施語文教學生活化的策略[J].新語文學習（教師版），2010，（05）：48-49.

作者簡介：

劉盛玲，甘肅省武威市，涼州區青年巷小學。endprint