提高學生語文素養的策略

著名語文教育家呂叔湘曾說：“語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識”。的確，按照新課標的要求，作為工具性和人文性相統一的語文課，教學并不只是單純地讓學生學習一定的語文知識，還應包括語言的積累、語文能力、學習方法和習慣、思維能力和人文素養，這些都可以稱之為語文素養。那么如何提高學生的這些語文素養呢？

一、用心傾聽，聽出味道

著名語文教育專家周一貫老師曾說：“教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關鍵在教師的耐心傾聽。”“一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。”從課堂教學的本質來看，教學是學生在教師引導下學習的過程，在這個過程中，教師是教學的組織者，學生的引導者，而學生則是學習過程的主體。傳統教學過于注重教師的“教”而忽視了學生的“學”，于是課堂就成了“師講生聽”。在新課改下，教師的主導和學生的主體成為相輔相成的兩部分，傾聽也自然包括學生的傾聽和教師的傾聽。

首先，就學生的傾聽而言，不僅在課堂上要用心傾聽教師（或學生）的講授、朗誦、演講等，還要在課外將自己所聽到的反復咀嚼、品味、評論。要保證在課堂上能“聽進去”，課前的預習不可或缺。傾聽，一是要聽文章主線，如《故都的秋》中“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”一句，”“清”、“靜”、“悲涼”是故都的秋的特點，是文眼。聽出這一點，理解文章內涵也就有了基礎。二是要聽關鍵點，如“一個人夾在蘇州上海杭州”一句，這“飽”且“透”且“十足”中就“悲涼”了許多。

其次，在傳統教學中，教師更習慣“講”而不是“聽”。其實，學生是活生生的個體，他們有自己的感情和思想，他們對文本的理解不是一個被動的接受過程，如果教師能靜下心來，多聽聽學生的想法，能讓他們把自己的感受表達出來，閱讀難道不能更上一層樓嗎？這些都足以說明，在課堂學習中，教師和學生的“講”和“聽”是相輔相成的，兩者缺一不可，教學中教師要多照顧學生的感受，讓學生多說，引導學生學會聽。

二、用心品讀，讀出體驗

“學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續著作者的創作，實現著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與。”周一貫老師告訴我們，對文本的解讀是一個主體性獲得的過程，學生對文本的解讀不是被動的、單向的、孤立的，而是主動的、開放的。那么，在高中語文教學中，如何讓學生在讀中獲得更豐富的體驗呢？

首先，要多讀。在傳統教學中，讀基本是被教師“霸占”了的，最多就是課前讓學生預習，而又因目標的模糊性，很多學生雖然讀了，但卻不知所從。在新課改下，因教師對新課標理解的缺失，對課文的閱讀更多的是被所謂的“多媒體”、“討論交流”給占據了，學生花在讀文本上的時間可謂少之又少。所謂“書讀百遍，其義自見”，不讀又如何懂其意，不讀又怎么能知道作者要告訴我們什么，作品要傳達什么。所以在閱讀時，教師要以一定的目標和問題為引導，并提倡自由式閱讀。

其次，要在對比中閱讀。所謂對比，一是自我對比，即以自己之前所讀之文和現在所讀的文章進行對比，人物、語言、結構一一對比；二是要和他人對比，即我的感受和其他同學的感受有何不同之處，原因何在。弄清了這一點，讀才會更加深入有效。

三、用心寫作，寫出真情

讀是寫的基礎，寫是讀的升華。朱敬本老師曾說：“語文實踐，最重要、最關鍵的是‘用’。學習語文必須有足夠的‘積累’，這是不容忽視的規律；但是，‘積累’是為了‘用’。”在高中語文教學中，如何去通過寫實現積累呢？

首先，要多寫。讀后感、日記，但凡可寫者皆可入筆。但在寫的過程中，教師不能太過于模板化，從而走入模仿、刻板化的套路。而應提倡說真話，述真情。如學完《祝福》，可就人物刻畫方法寫讀后感、可就祥林嫂的人物形象進行分析、可就情節進行梳理、可就語言進行賞析。再如《敬畏生命》學完后，有的學生就將其與《我的地壇》相互對比。

其次，就作文而言，要多寫多練，寫出自己的真實感受。語文教學中的作文訓練多是在某個單元學完后進行，但這需要教師根據自己的教學進度和學生的寫作情況而定，很多時候學生寫作往往顯得有些“力不從心”。其實，寫作水平的提高靠的是平時的日積月累，教學中教師可選擇一些所學課文的經典語句或段落，讓學生根據自己的理解來寫感受或仿寫；同時，要引導學生形成“我手寫我口”的習慣，在日常生活中通過語言文字來表達自己的思想和感情。

四、用心評議，評出個性

首先，就“評”而言，更多的是通過鼓勵和引導學生來實施評價。鼓勵是要讓學生能獲得成功的滿足感，從而激發其學習的興趣。無論是讀還是寫，教師的鼓勵都是不可或缺的。如《祝福》一文中，如果學生對祥林嫂二次到魯鎮，只從“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色”這個肖像描寫進行分析，而不與第一次到魯鎮的肖像進行對比，教師就要逐步引導而不能強求，因為這也是一種收獲，教師何故又要讓學生知其所有呢？在這里，關注學生的個體差異尤為重要，對于那些能知其然的學生，在鼓勵的基礎上要讓他知其所以然；對那些還不能知其然的學生，則要盡量讓他知其然。如此引導，逐步提高，學生的興趣就慢慢濃厚了。

其次，則是“議”，“議”即議論、討論、交流。在新課改下，語文課堂教學提倡在合作中交流，在交流中體會，這就要求教師在教學中要引導學生通過合作來理解文本，在相互交流中評論，在議論中相互探討，在探討中提升。如《羅密歐與朱麗葉》的教學，對羅密歐形象的分析，可從語言角度進行討論交流，也可從行動或心理角度進行分析，只有這樣，對人物形象的理解才會充分，也才能收到“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的體驗。

新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加的任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學的聽、讀、寫、評之中”。語文素養的提高是高中語文教學的核心，在語文教學中，教師要能有效地將聽、讀、寫、評等方法結合起來，讓學生多聽、多讀、多寫、多評，這樣，日積月累，學生的語文素養才能逐漸得到提高。在教學中，教師切勿急于求成，而應遵循學生的認知規律和發展特點，注重突出學生的主體地位，結合具體教學目標和教學內容而實施相應的策略。

作者單位：湖南省漣源市第一中學（417100）