高中語文閱讀教學(xué)不可越俎代庖

新課改背景下，語文教學(xué)大有改觀，但總體上還是走講授式的道路。教師教，學(xué)生學(xué)，背誦、默寫、罰抄可謂家常便飯。雖然有一些教師完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，走上了新課改路線，但又因沒有太多的實踐經(jīng)驗，往往不得要領(lǐng)，實踐效果依然不佳。

其實，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的本質(zhì)所在，語文教學(xué)要做的就是讓學(xué)生能聽懂，會說，能讀懂，會表達(dá)。話雖如此，但聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)確是系統(tǒng)工程，需要的不僅是方法，還有時間和耐心。從本質(zhì)上講，閱讀是學(xué)生和文本及文本主人公交流的過程，這個過程是主體不斷地透過文本去閱讀、理解、內(nèi)化的過程，在這個過程中，教師的作用是引導(dǎo)，而不是直接告訴學(xué)生文本表達(dá)了什么。換言之，在語文閱讀教學(xué)中，教師不能代替學(xué)生，尤其不能代替學(xué)生讀和理解，而只能以“引導(dǎo)”的角色來進(jìn)行。具體應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行：

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體毋庸置疑，但如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，尤其是在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生對一篇課文產(chǎn)生興趣然后深入到文本閱讀中，這不僅需要從激發(fā)學(xué)生的興趣著手，還需要以和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系作為基礎(chǔ)。

首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是前提。要讓學(xué)生能夠理解文本，讀是基礎(chǔ)。然而，如果學(xué)生面對的只是干癟的文字，只是教師一句簡單的“認(rèn)真讀幾遍”，相信學(xué)生是沒有興趣去閱讀的。這就需要教師在課堂教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正喜歡上文本，從而去閱讀文本，為理解奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，可利用圖片、視頻、故事來進(jìn)行，也可通過問題設(shè)置、設(shè)置懸疑來進(jìn)行，但終究要圍繞激發(fā)興趣，引入閱讀這一目標(biāo)進(jìn)行。如在《十八歲及其他》的閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生真正在閱讀中理解父親在養(yǎng)育孩子的過程中焦急憂慮、激動喜悅、辛勞的難忘的人生體驗，僅靠閱讀文本很難做到，此時教師不妨利用視頻來呈現(xiàn)一個孩子從出生到成長到讀書的過程中父親的一些付出，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的實際來談?wù)劯赣H所經(jīng)歷的體驗，再讓學(xué)生將自己對父親的認(rèn)識和文本中的父親進(jìn)行對比，如此激發(fā)學(xué)生，效果就會好很多。

其次，要以和諧的課堂氣氛作為閱讀的保障。課堂氣氛在很大程度上影響著學(xué)生的參與度，而和諧的課堂氣氛又需以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。在師生關(guān)系構(gòu)建中，教師對學(xué)生的尊重將極大的鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。尊重學(xué)生，首先就得尊重學(xué)生的情感。在《十八歲及其他》的教學(xué)中，一些學(xué)生在發(fā)言時說自己的父親根本沒有盡到父親的責(zé)任，從來沒有管過自己。對此教師是否該否決，還是要深入學(xué)生中去了解學(xué)生，讓學(xué)生從另一個角度來看待自己的父親，然后再和課文中的父親相比？此外，要鼓勵學(xué)生大膽地去讀，讀后去理解，這點尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，對學(xué)生的觀點很少關(guān)注。新課標(biāo)下的語文教學(xué)則以學(xué)生為中心，更多的是要教師從學(xué)生角度出發(fā)來思考問題。在語文閱讀教學(xué)中，教師又是否能站在學(xué)生角度來思考問題呢？

再次，在閱讀教學(xué)中，教師要提倡個性化閱讀。所謂“有一千個讀者就會有一千個哈姆萊特”，學(xué)生面對同樣的文本，根據(jù)自己體驗和閱讀會產(chǎn)生不同的理解，而教師要做的就是讓學(xué)生將不同的理解逐漸向共性靠攏，從而全面理解文本。如在《我與地壇》的閱讀中對“剝蝕了浮夸的琉璃”、“ 淡褪了炫耀的朱紅”、“四周的老柏樹，到處的野草荒藤”等景物的描寫，有的學(xué)生看到的是荒廢，有的看到的是頹唐，有的看到的是生機，教師就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“荒蕪但并不衰敗”這一中心來進(jìn)行分析，從而得到由景物而到“生是一個不可辯駁的問題；死是一件不必急于求成的事”的生死觀的理解上。

突出學(xué)生的主體性，就是要樹立以學(xué)生為本位的意識，在閱讀教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣來鼓勵學(xué)生深入到文本閱讀中，要通過和諧的課堂氣氛來鼓勵學(xué)生多讀、多思、多對比、多探究。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

在新課標(biāo)下，一些教師因?qū)π抡n程標(biāo)準(zhǔn)理解片面，教學(xué)中只關(guān)注了學(xué)生的主體性而忽視了教師的引導(dǎo)，課堂逐漸失去了方向標(biāo)，“放羊式”的教學(xué)又重演。其實，學(xué)生的閱讀始終會因?qū)W生知識基礎(chǔ)和人生體驗的限制而有所局限，相反，教師以自己的閱讀體驗來作為引導(dǎo)，給學(xué)生起到的是一個示范和引路的作用，這樣才能讓學(xué)生在更準(zhǔn)確的范圍內(nèi)去閱讀。

要達(dá)到這一效果，教學(xué)中，首先要給學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)。如在《荷塘月色》第一課時的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，揣摩直接表現(xiàn)作者思想感情的語句，體會景物描寫中融注的深情，分析作者感情的發(fā)展變化就是基本的閱讀目標(biāo)，而在具體的閱讀教學(xué)中，還需通過對作者和創(chuàng)作背景的了解、學(xué)習(xí)并掌握基本的生字詞、根據(jù)作者夜游荷塘的行蹤來理清文章的脈絡(luò)、抓住“這幾天心里頗不寧靜”這一中心句、圍繞作者內(nèi)心的心緒來具體分析，方可達(dá)到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。換言之，閱讀目標(biāo)不僅需要明確，還需要教師以具體的閱讀步驟的引導(dǎo)來逐步促使學(xué)生靠近并達(dá)成目標(biāo)，而不是給學(xué)生目標(biāo)后就讓學(xué)生閱讀，然后討論，最后總結(jié)就算完事。

其次，教師在用問題來引導(dǎo)學(xué)生時，要注意問題的啟發(fā)性，同時，要根據(jù)文本的具體語句來進(jìn)行引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，很多時候教師的問題容易讓學(xué)生天馬行空，當(dāng)然，賦予學(xué)生想象空間是不錯的，但如果太偏離文本內(nèi)涵，閱讀就顯得泛化了，而這也提醒教師在教學(xué)中要注重從文本出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生。以《拿來主義》的教學(xué)為例，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析“送去主義”的實質(zhì)（國民政府的賣國政策）、做法（只是送出去）和后果（亡國滅種，禍延子孫），教師可以提問“到現(xiàn)在，成了什么都是‘送去主義’了，”作者這樣說有依據(jù)嗎？然后再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“先是送一批古董到巴黎去展覽”；“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去”；“聽說不遠(yuǎn)還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進(jìn)‘象征主義’”等語句來具體探究。

最后，要鼓勵學(xué)生在讀中寫。讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生可能在當(dāng)時對文本有了一定的理解，而隨著時間的推移，很多理解又會“付之東流”。鼓勵學(xué)生用寫的方式將自己的理解記錄下來，不僅有助于加強學(xué)生的閱讀印象，也能幫助學(xué)生整理，形成豐富的寫作素材。可寫的內(nèi)容較多，就文本中的修辭學(xué)習(xí)也可，對文本中的人物進(jìn)行賞析也可，哪怕是就文中某一句話而生發(fā)出自己的理解也可，關(guān)鍵是學(xué)生要能寫出自己的東西，即能寫出自己在閱讀中的體驗來。

閱讀是一個主體性體驗的過程，這種體驗教師無法替代，只能引導(dǎo)學(xué)生在多讀中去理解、感受、體會。因此，在高中語文教學(xué)中，教師不能越俎代庖，而要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。

作者單位：江蘇省蘇州市第四中學(xué)校（215003）