小學語文預習指導策略漫談

白秀霞

摘要：預習的結果在很大程度上決定著語文課堂教學效率，可以說它是課堂教學質量的基礎，良好的預習不僅可以優化課堂教學，更有利于學生知識的拓展延伸、促進孩子學習的主動性、激發孩子的求知欲、提高他們自學能力，思維能力，閱讀能力，記憶能力。隨著新課改的推進，學生學習方式的轉變，有效的預習已成為高效課堂的重要重要組成部分。

關鍵詞：小學語文；有效預習；指導策略

新的課改理念要求以“學生為主題，讓學生學會學習、主動地去學習、自主學習、合作學習。”現代教學論認為，課堂教學不僅要給學生傳授知識，而且要在這一過程中引導學生掌握獲取知識的方法。可見，學習知識是在知識的傳授過程中形成的，并積極作用于知識的獲得而得以完善。所以學法指導的根本途徑應該是在學習過程中教師有機滲透，適時加以指導。怎樣教會學生學會學習呢，關鍵還在于教師的指導，結合自己多年來的教學實踐，現就小學預習方法指導談談自己的做法。

一、預習形式多樣，注重激發學生的興趣

預習的形式應該多種多樣，不要僅僅局限于讀一讀文章，查一查文中的生字詞，思一思文中的疑問。社會實踐調查、訪問、上網查詢都是預習的形式。如，預習《鯨》一課時，要求學生查閱鯨的資料，因學生了解了關于鯨的許多知識，上課積極性很高，豐富了文本知識，拓展了學生的知識面。預習《地震中的父與子》一課時，讓學生圍繞地震這一災難，去調查、訪問、查閱資料，在進行課后拓展這一教學環節時，學生講述了大量防震知識，地震中的感人故事，課堂氣氛活躍，效果良好，這來源于預習的幫助。因此，教師要善于抓住教材的特點，布置預習作業時要多樣化，促使學生能興趣盎然地主動預習。

預習形式的多樣式，還體現在預習既可以是個人行為，又可以是集體行為。在進行語文綜合實踐活動的預習時，最好的形式就是小組共同預習。在預習前，教師要協助學生進行小組分員的分配，分工合作，完成各自的任務后，小組內再進行相互交流，整合預習資料，這種小組合作式的預習形式可以互幫互助，有利于帶動學困生，既培養了預習能力，又培養了合作的意識。

二、讓學生掌握預習的基本步驟

1、閱讀課題，揣摩內容。在生活中，人們只要看到一些電影、電視劇的標題，就能猜到大致內容。其實，學生預習的第一步就是通過課文標題來揣摩內容，然后再通過閱讀課文，印證自己的判斷。這一步的目的是激發學生的好奇心和求知欲。

2、默讀提示，明確要求。一篇新課文會出現不認識的字和不理解的詞語，學生可以采用默讀的方法，了解課文的大概內容，對全文形成一個初步的印象，然后找出生字，劃出不理解的語句，有助于學生從整體上感知課文。

3、朗讀課文，查出字音。學生用普通話大聲朗讀課文，同時畫出不會讀的字或不理解的詞，然后利用工具書查找這些字詞，自己動手解決問題。這樣不僅提高了學生掌握漢字和使用工具書的能力，而且也掃除了語言文字障礙，有助于學生朗讀課文。“眼過三遍，不如嘴過一遍”，大聲朗讀對理解和記憶課文內容都有好處。預習時，學生最好能朗讀三遍課文，第一遍重在鞏固生字的讀音，把課文讀通讀順；第二遍要注意文章內容、思想內涵，了解文章寫的人、事、物、景和作者想要表達的感情；第三遍要注意文章結構和寫作手法。

4、精讀課文，理清思路。學生在閱讀課文的基礎上進行精讀，主要是為了理解作者的寫作思路，體會文章的優美之處。如學生在預習《再見了，親人》一文后，筆者在課堂上檢查了學生的預習情況，很多學生都能理清作者的行文思路：大娘→小金花→大嫂→車站送別。

三、預習形式多樣，注重激發學生的興趣

預習的形式應該多種多樣，不要僅僅局限于讀一讀文章，查一查文中的生字詞，思一思文中的疑問。社會實踐調查、訪問、上網查詢都是預習的形式。如，預習《鯨》一課時，要求學生查閱鯨的資料，因學生了解了關于鯨的許多知識，上課積極性很高，豐富了文本知識，拓展了學生的知識面。預習《地震中的父與子》一課時，讓學生圍繞地震這一災難，去調查、訪問、查閱資料，在進行課后拓展這一教學環節時，學生講述了大量防震知識，地震中的感人故事，課堂氣氛活躍，效果良好，這來源于預習的幫助。因此，教師要善于抓住教材的特點，布置預習作業時要多樣化，促使學生能興趣盎然地主動預習。

四、注重檢查評價

有的老師今天布置了預習的家庭作業，第二天老師就不聞不問，既不檢查也不對學生的預習情況進行評價，就容易使學生認為老師也不重視預習的作業，自己會松懈，久而久之便不做了。如果沒有檢查評價，預習也就是走走形式罷了。所以，對于預習，教師一旦布置下去，便應該及時了解反饋學生的預習情況，將預習的內容，或檢查批閱或測驗或通過上課時的提問，通過各種渠道的檢查，使學生真正做到會預習。檢查預習情況后，對預習細致到位的學生應大力表揚，要呼吁有大家向她們學習，伴有一定的激勵制度。對沒預習或馬虎的孩子要找談話，詢問原因，并進行適當的教育，方能起到效果。

課前預習，是指學生預先自學將要聽講的學習內容，看看自己在無老師課堂講解指導的情況下，對知識點的掌握情況。《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”，課前預習對提倡學生自主學習自主探究，培養自學和合作能力，張揚學生個性，表現自我等方面都起了獨到的作用。endprint