小學低年級語文識字教學策略探討

吳惠芬

[摘要]識字是低年級語文教學的重要組成部分。識字教學方法是否科學有效，直接關系到小學生對識字的學習興趣和識字的學習效果，進而影響小學生閱讀習慣的培養和對其他學科的學習。當前，小學低年級語文教學中識字教學還存在一些問題，教師應采用有效的識字教學策略，如兒歌識字、猜謎識字、游戲識字、糾錯識字、卡片識字等，以保證識字教學的順利開展。

[關鍵詞]小學語文；低年級；識字教學；存在問題；教學策略

識字是小學生學習語文和其他學科的基礎。認識了漢字，小學生就可以自己閱讀，通過各種途徑來獲取信息、學習知識。因此，識字量的多少直接關系到小學生學習知識的多少和自我學習能力的高低。小學低年級學生正處于閱讀習慣培養的關鍵時期，如果識字量不足，會使小學生在閱讀中遇到很多障礙，影響對文章的理解和對閱讀的興趣。小學低年級學生由于年齡較小，心理發育和認知能力都不成熟，因此，需要小學語文教師針對這一群體的特點，探索出科學有效的識字教學方法，促進識字教學的順利開展。

一、小學低年級語文識字教學中存在的問題

當前，小學低年級語文識字教學方法還相對單一，識字教學的過程相對枯燥和乏味，導致學生的學習負擔較重，識字效率低，缺乏識字熱情。因此，教師需要對存在的問題認真分析和研究，以便找到相應的解決對策。具體來說，存在的問題主要有以下幾個方面：

1.識字教學負擔偏重

受功利教育思想的影響，很多家長和教師都非常看重孩子的識字量，因而導致孩子的學習負擔比較重，甚至對識字教學產生抵觸情緒。同時，一味擴大小學低年段學生的識字量，還容易打亂學生識字儲備的客觀規律，從而影響學生語文基礎知識的系統構建。有的語文教師為了提高學生對生字、生詞的記憶效率，常常讓學生機械性地抄寫，少則幾行，多則幾頁，學習過程變得麻木而無趣，多數學生在抄寫的過程中存在比較大的應付心理，抄寫的字體也比較潦草，難以達到理想的教學效果。

2.識字教學方式單一

基于小學低年段學生的心理特點和知識結構，語文教師在識字教學實踐中應選擇多樣化的教學方式，尤其是那些趣味性比較強的教學方式，更容易被學生接受。在當前的小學低年級識字教學實踐中，很多教師還是習慣于采取教師演示、學生模仿的訓練方式，這種傳統的教學方式容易造成學生學習注意力不集中，導致識字學習的效率低下。如有些語文教師在向學生介紹生字的讀音、筆畫以及字義時，采用機械性、灌輸性的教學方式，這顯然不符合小學生的學齡特征和認知規律，容易造成識字教學的低效。

3.識字教學內容枯燥

對于小學低年段的學生來說，由于學習注意力很難長時間集中，加上識字教學的內容相對固定，所以很多小學生缺乏足夠的學習興趣和參與熱情。有些教師按照教材按部就班地進行識字教學時，往往容易割裂識字教學內容之間的橫向聯系和縱向聯系，不僅會導致教學內容的枯燥，也不利于學生識字記憶效率的提升。

二、小學低年段語文識字教學的有效策略

小學語文教師在制定識字教學策略和選擇識字教學方法時，一定要結合小學生的年齡特征和認知規律，加強字詞教學的橫向比較和縱向聯系，讓識字教學變得更加形象、生動和有趣，激發學生的學習興趣和潛能，確保識字教學的質量。

1.兒歌識字

從語言啟蒙階段開始，孩子們就開始接觸兒歌，在小學低年段接觸的兒歌類型和形式也開始變得更加多樣。將小學低年段的識字教學與兒歌教學進行有效整合，能夠賦予識字課堂更多的娛樂元素，有效促進小學生的識字記憶。這是因為小學低年段學生接觸的兒歌，大多具有明快的節奏感，歌詞內容也活潑有趣，貼近小學生的語言思維習慣和學習習慣，便于學生對相關知識進行理解和記憶。因此，小學語文教師在教學實踐中不僅要積極收集識字兒歌，還要有針對性地創編識字兒歌，將復雜的漢字通過兒歌的形式展現出來，從而讓識字學習更加有趣和高效。一方面，教師可以借助兒歌幫助學生記憶漢字的書寫筆畫、筆順。如《尺字兒歌》：“一筆橫折二筆橫，三筆撇來四筆捺，到這兒‘尺字寫完整?！绷硪环矫?，教師可以通過兒歌讓學生辨別形近字，如“一二三，加一豎，就是王，王上一點叫做主，泡在水里變成注。”看似簡單的幾句話，卻很容易讓學生認清“一”“二”“三”“王”“主”“注”幾個漢字，記憶效率也會顯著提升。

2.猜謎識字

考慮到小學低年段的學生好奇心比較強，教師可以引導學生猜謎識字。這樣既可以有效活躍課堂氛圍，集中學生的學習注意力，又可以幫助學生記憶生字，提高記憶效率。例如，對于一些小學生剛學過的或者容易記錯的漢字，教師可以通過導入字謎的方式來激活學生的記憶思維，加深學生對筆畫和筆順的記憶。如學習“兩”這個字時，謎面可以設定為“一橫一框未關門， 里面兩個小小人。 兩個小人很齊心， 頭上頂著一根棍”，然后教師引導學生討論思考，并讓學生根據謎面記住筆畫的書寫順序。這樣，在輕松的氛圍中學生就會順理成章地學會“兩”的寫法，而且不會輕易忘記。

3.游戲識字

游戲是小學低年段學生非常喜歡的活動形式。將游戲導入識字課堂，不僅可以有效活躍識字課堂的教學氛圍，還可以提高小學生的學習注意力和自控力，減少學生在識字課堂教學中的反感情緒和抵觸心理。尤其是在辨別字形、理解字義、練習書寫等相對枯燥、乏味的教學環節，教師更需要以游戲的教學形式創設輕松有趣的學習氛圍，讓學生在學習過程中收獲更多的成就與快樂，從而變被動學習為主動學習。例如，教師可以在班級組織識字大賽，采用搶答、必答等各種游戲競賽的形式，失敗的一方可以在班上講故事、唱歌等，成功的一方則可以給予物質獎勵和精神獎勵。

4.糾錯識字

處于小學低年段的學生在學習過程中犯錯是在所難免的，尤其是在學習復雜的漢字時，學生犯錯的地方非常多，犯錯的類型也是多種多樣。面對學生所犯的錯誤，教師不要一味地批評指正，要認真分析犯錯的原因，找出錯誤的根源所在。要把學生所犯錯誤看成是非常重要的教學資源，讓學生在自我糾錯中加深記憶、習得知識，進而養成良好的學習習慣。例如，在語文作業中，書寫不規范和書寫錯誤的情況經常出現，而這正是教師發現學生識字缺陷的重要途徑。如果教師對每個學生所犯的錯誤都一一糾正，就會浪費很多的時間和精力，所以，教師可以讓學生相互糾錯，或三人一組、或五人一組，讓學生在相互糾錯中找出自己和別人的錯處，并發現自己存在的知識缺陷，進而自覺對識字結構進行優化。

5.卡片識字

小學低年段的學生雖然記憶能力和自學能力還相對較弱，但是感性思維比較活躍，對新鮮事物比較感興趣。很多小學生都喜歡涂涂畫畫和收集圖片，教師可以針對這一特點，將識字教學與卡片識字有機結合。例如，可以讓學生在課外收集藝術字，或者把產品說明書、廣告語中的生字收集起來，制作出生字卡片，形成專屬于自己的生字學習素材。如此一來，小學生的識字學習就可以做到積少成多，實現識字學習與現實生活的有效銜接。這樣既能使學生感受到識字學習的重要價值和應用，又能培養學生學以致用的意識，擴大識字學習視野，可謂一舉多得。

總之，識字教學是小學低年段語文教學的重要內容。為了讓識字教學更有效，教師應具備創新意識，積極通過多樣化的識字教學手段和方法，增強識字課堂的趣味性和吸引力，讓小學生逐漸喜歡上語言文字，收獲識字學習的成就感。

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（責任編輯 趙永玲）endprint