巧用啟發式教學法構建高效生物課堂

摘要：生物教師在教學過程中運用多種教學方式，不僅可以提升學生學習興趣，還可以促使生物課堂一改往日低沉，煥發生命活力。教師能夠巧用啟發式的教學法，更加容易促進學生積極主動地參與到課堂教學過程中，提高課堂學習效率，培養學生的創新式思維發展。

關鍵詞：啟發式；教學方法；高效；生物課堂

在傳統的生物知識課堂學習中，學生往往存在課堂氣氛沉悶、學習積極性不高的狀況，所以我們的生物教師要善于利用啟發式的教學法，設計不同的教學內容，以具有活力的生物教學，啟發學生的智力以及創造力。另外，從啟發式教學方法中，我們能夠探究出學生的學習規律以及學習特性，以此推動教師合理設計，不斷打造高效生物課堂，提升教學質量。下面就如何通過啟發式教學法，構建高效生物課堂進行簡單分析。

一、 轉變傳統生物教學觀，提升綜合素質

構建“高效生物課堂”過程中，教師扮演著重要的角色，在課堂活動組織過程中，不僅是引導者更是參與者，隨著時代的變化，教師也應當及時調整教學方法。學生對于活躍、生機勃勃的生物課堂有著新的要求，所以傳統的教學形象已經不能適應現代化的教學，這要求我們教師在教學過程中要不斷地加強學習，在豐富自我知識庫的前提下，才能更好地進行授課講解。要想讓啟發式教學發揮積極作用，在教學過程中，教師首先要明確的就是要尊重學生的學習地位，對不同層次的學生平等看待，教師可以進行合理分組，在小組合作學習中形成良好的師生關系。在教學工作中始終保持以學生為本，轉變角色特點，從傳統的知識傳授變為知識引導，用課余時間多多關注學生學習狀態，了解學生在生物知識學習過程中出現的問題，通過學生的反饋，不斷更新自身的知識，調整教學計劃，促進學生更加高效地學習。教師也要根據教學實際制訂出新的教學計劃和目標，適應不同的教學對象，提高自身的理論修養。促進高效生物課堂的有效順利開展，促進學生學習的進步，啟發學生的智力以及創新思維。

二、 創設多樣化教學情境，激發學習興趣

我國著名教育家蔡元培說：“教師的職責，不在于教給孩子講的學問，而在于啟發孩子的學習興趣，當興趣很濃的時候，再教給他學習的方法，這才符合優良教育的原則。”在生物課堂教學中，教師在講臺一味地講解自身對生物知識的看法，不利于學生充分地發散思維，同時在記憶上，這種教學方法只是讓學生機械背誦教師所講的生物知識，學生不能做到心領神會。如何讓學生產生學習生物的動力，不斷啟發思維，就要求教師善于應用不同的教學方法，點燃學生的學習熱情，學習興趣是直接推動學生進行高效率學習的直接動力。俗話說得好，興趣是最好的老師，在生物知識的推動下，激發學生的創造力。例如在學習生物知識的過程中，我們所講到的酶的作用，教師可以給學生拋出一個問題：為什么畫餅就可以充饑？望梅就可以止渴？通過啟發式問題的導入，讓學生產生學習生物的興趣，同時生物教師可以利用多媒體，給同學們播放一些相關的生物知識，以及我們所學酶的實際應用，讓學生在主動探索中學習生物知識，獲得一定的知識積累。只有在教師科學的指導下，學生學習保持著好奇心，才能激發學生興趣，提高課堂學習效率，促進生物教學的進一步發展和教學質量的提升。

三、 創建良好互動關系，營造平等氛圍

通過啟發式的教學方法，打開學生的思維，從而促進課堂效率的提高。一旦教師與學生形成了良好的氛圍關系，就會給予學生一個和諧的學習環境，學生就會更敢于表達自己。為此，教師可以走進學生的日常，從學生出發，通過學生感興趣的事情啟發教學，讓學生能夠快速跟上教師的講課節奏。在我們的生物課堂中，師生之間的溝通交流，情景交融，是學生對于生物知識理解的一個重要過程，學生獲取理論知識，如何應用以及解答都是生物教學過程中的重點。教師要想提升生物課堂的教學有效性，促進啟發式教學的進一步發展，營造一個和諧、民主、平等的氛圍顯得尤為重要。例如教師可以在課堂提出趣味問題，營造一個問題式的教學情境，在學生回答問題的過程中，不斷鼓勵學生，展現學生的自我能力。還可以通過劃分小組，讓學生敢于在小組中發表見解，討論問題，以此推動學生不斷進步，同時也能促進學生集體主義意識的提升。只有教師與學生之間的氣氛融洽了，課堂學習才會更加輕松愉悅，才能打造高效生物課堂。

四、 加強知識性生物教學，提升學習能力

新課標在“前言”中便說明“生物課程不僅要考慮生物本身的特點，更應該遵循學生學習生物的心理規律。生物知識是與我們的生活密切相關的，教師要善于聯系生活，讓學生在掌握生物知識的同時，學會應用知識，促進綜合發展”。生物知識的學習往往伴隨著一些生活知識的應用，學生提升對自我的認識，就能夠更好地促進自身的發展。教師在開設課堂之前，一定要注重啟發性知識的傳授，通過學生的思考以及活動，調動學生的課堂積極性，不斷參與到課堂學習中來，可以由淺及深、由近及遠地開展思維引導，活躍課堂氛圍，傳授生物知識。例如在學習DNA的過程中，教師就要善于啟發學生，從多個角度提出問題，隨著學生對遺傳基因學習內容的不斷推進，生物教師要善于利用不同的教學手段，豐富課堂互動形式。還可以通過一種思考的模式，讓學生更深層次地探究人體內部以及自然界的基因區別和練習。當然，教師可以靈活變通，一方面采用傳統的講授方法，打好生物理論知識基礎；另一方面，教師將問題還給學生，讓學生自主探索，通過兩種方式結合的方法，讓學生鞏固、加深對生物知識的學習，在不斷探索中，激發學生的創造力，以及學習能力，從而能夠促進生物課堂效率的提高，讓學生的各方面能力得到發展。

五、 結語

生物教師要善于應用啟發式的教學方法，不斷激發學生的創造力以及思維能力，在一種良好的學習氛圍下，讓師生關系更加融洽，同時要深入挖掘生物潛在力，活躍課堂氛圍，促進學生創新式思維的發展，不斷提升自主學習能力，構建高效生物課堂。

參考文獻：

[1]張園.高中生物教學中啟發式教學方法的巧用[J].學周刊，2017，（8）：84-85.

[2]曹澤虹，董玉瑋，邵穎，等.啟發式教學在生物化學課堂教學中的應用[J].現代農業科技，2010，（1）：22-23.

[3]張園.高中生物教學中啟發式教學方法的巧用[J].學周刊，2017，（8）：84-85.

作者簡介：

顧芳芳，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽縣眾興中學。endprint