基于核心素養理念下初中物理教學實踐

李金明??

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的學科，倡導學生核心素養培養，在幫助學生形成概念、發現規律、理論驗證的同時也要提升學生自主發展、合作和創新、互動合作和邏輯認知素養。本文基于核心素養導向的物理教學，在情境創設、實驗演示、實驗設計、學生分組實驗和學生的科學探究實驗中如何滲透學生核心素養的實踐與思考。

關鍵詞：物理；核心素養；自主發展；合作和創新

為了在物理教學中有效地提升學生核心素養，實現“讓學生快樂地學，讓教師幸福地教”，有效提升課堂教育教學效率，筆者鉚足勁，在初中物理課堂教學的形式上積極探索，不斷改進，運用情境創設來彰顯物理課堂的張力本色，打造初中物理張力課堂。物理張力課堂的教育目標是讓學生學會學習，通過情境創設幫助學生愿學，樂學，會學，善學，促進教師教與學生學的和諧統一。物理教師應在一節新課的開端創設好情境，設計好實驗，這對學生溝通與交流、團隊合作、獨立自主、創新與創造力等素養非常重大。本文基于核心素養導向的物理教學，談談本人在物理教學中培養學生的獨立、創新素養的實踐和思考。

一、 創設懸念情境，提升學生“自主發展”素養

俗話說，萬事開頭難，有一個好的開始是成功的一半。要是在一節新課的開端能設置吸引學生的教學引入，必定能有效激發學生的興趣，使學生迅速進入學習的狀態。同時，一個個充滿“誘惑”的情境，能夠激發學生的探究意識，給學生留下深刻的印象并持久作用于學生，使學生喜歡物理，熱愛科學。如此充滿張力的課堂引入，深受學生的喜愛。

初中的學生對一切的事情都充滿著好奇心，若能在引入的時候設置一些小懸念，就能吸引學生的注意，促進學生“自主發展”素養的養成，給學生留下深刻的印象，開個好頭。并且可以在新課程結束的時候請學生來解開這些小懸念的奧秘，對新課有一個很好的鞏固作用。比如在學習“運動的相對性”時，講述在第一次世界大戰的時候，有一位飛行員坐在他的飛機上，覺得耳朵邊上有個“小蟲子”，用手一抓，驚奇地發現居然是一顆飛行的子彈！那么平時我們的手能抓住飛行的子彈嗎？學生回答肯定不行啊。那么什么條件下才能抓住子彈呢？一下子設置了一個小懸念，引入新課，創設了學生迫切想學習的情境。在學習“壓強”知識的時候，將氣球放在一個釘子上面，木板輕輕壓下來氣球就破了；再將氣球放在密密麻麻的釘板上面，學生的原有知識都認為那么多釘子氣球肯定會破，結果卻恰恰相反。這個小懸念吊足了學生的胃口，最后新課講授完畢后由學生自己來解釋，原來是壓力一定時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯，學生對這節課的知識牢牢掌握并可以熟練應用到生活實踐中去。

二、 創設實驗情境，提升學生“合作和創新”素養

物理是一門以實驗為主的科學，學習物理離不開實驗。新課引入的時候設計一些巧妙、新穎、有趣的實驗，創設實驗情境，能牢牢地吸引學生的注意力，促進學生“合作和創新”素養的養成，一個好的實驗引入在一節新課中起著舉足輕重的作用。在學習“大氣壓強”時，設置覆杯實驗引入新課：取一個杯口大小適中的杯子，一張比杯口大的稍厚的紙，杯口朝下紙置于瓶口，松手后紙肯定掉下來；接著在杯中裝滿水，紙片覆蓋在瓶口，倒置后松手，學生很吃驚地發現水并沒有因為杯子的顛倒而灑出來，興趣一下子被提了上來。這一個情境與學生的原有前概念形成一種反差，使得學生認識到原來知識的錯誤，引起學生心理上的沖突，使學生產生了興趣，真正能融入到學習中來，對激發學生的學習興趣有著非常重要的作用，尤其在新課引入的時候若能和生活中的前概念起沖突，那么更能激發學生的求知欲望，積極地跟隨老師的腳步進入新課的學習中。

三、 創設分組實驗，提升學生“互動合作”素養

分組實驗要做到人人動手，人人過關，培養學生“互動合作”素養，同時提出一些開放性的問題，引導學生進行發散性思維，把培養創新能力向平時教學滲透，強化實驗操作規范。正確對待學生分組實驗中的“異常”操作和“異?！爆F象，因勢利導啟發學生的思維。

例如：“用天平稱物體的質量”這個分組實驗中，發現有個別學生在操作過程中，違反了“物左碼右”的原則，而是與之相反。見到這種情況后，首先給他指出了操作的錯誤，同時提出了這種測量的問題：“用托盤天平稱物體質量時，將被測的物體和砝碼放錯了位置，那么當天平平衡時，若左盤放有50克的砝碼2個，10克的砝碼1個，游碼所對的讀數是3克，則物體的質量是多少呢？是113克嗎？”這時同學的積極性就會很高，為了迫切地想搞清楚這個問題，大家積極思考。與此同時，要啟發學生應“換位思考”，從游碼對應的值的實質出發即“左盤中的物體的質量=游碼對應的值的讀數+右盤中物體的質量”來分析問題。經過學生的思考并回答后，教師歸納出M物=110克-3克=107克。隨后請學生們馬上利用桌上的實驗器材進行驗證。當實驗的結果與分析一致時學生會顯得非常的高興，這樣就加深了他們對這類問題的理解。

四、 創設理性思辨情境，提升學生“邏輯認知”素養

設置環環相扣的問題情境，幫助學生在情境中發現問題，提出問題，探究問題，養成主動學習的良好習慣，提升學生“邏輯認知”素養。如今的學生總是習慣于接受老師的講授的知識，根本不需要自己動腦筋，久而久之，學生就變得不會學習了。在我們的初中物理教學中，我們可以通過努力設置問題情境，把原本很抽象的問題變得很具體，把原本很深奧的原理變得很形象，把原本很枯燥的知識變得很有興趣，使學生從被動的學習變成學習的主人。設置一個恰到好處的問題，能把學生的注意力一下子集中起來，有利于培養學生發現問題、提出問題的能力，養成主動學習的好習慣。比如在學習氣體的液化知識中，圓底燒瓶中的水加熱至沸騰，在燒瓶的上方設置一塊金屬盤，演示水蒸氣在金屬盤上的液化現象，設置問題：怎樣才能使金屬盤上出現的小水珠更多呢？為什么呢？學生總是從燒瓶處著手想辦法，老師出示冰塊，在金屬盤上放置冰塊，學生驚奇地發現金屬盤下面的小水滴果然變多了，這與學生的生活常識相違背，學生感到不可思議，一下子就把學習的主動性提上來了。老師經過適當的提示，原來是熱的水蒸氣遇到更冷的金屬盤液化得更多，所以有更多的小水珠產生。通過設置問題情境，讓學生動了腦筋，通過自己的思考學到了新的知識，久而久之，變被動學習為主動學習，養成良好的學習習慣。

物理實驗教學是培養學生創新能力的重要途徑，促進學生核心素養的提升，在教學中要引起重視。我們在物理課堂教學中不論是新課引入、教學過程還是學生評價時都要運用多種教學方式、多種教學手段，通過創設各種情境，激發學生學習物理的熱情；通過創設各種情境，使學生愛上物理，成為學習的主人；通過創設各種情境，打造富有張力的物理課堂。

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作者簡介：

李金明，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區青云中學。endprint