合作型師生關系在中職班級管理中的積極作用

葉璐??

摘要：本文從師生關系這一影響班級管理的關鍵影響因素出發，闡述了合作型師生關系的概念，總結了合作型師生關系的特征，并從中職師生關系的現狀、非合作型師生關系的作用和中職生的心理特點三個方面探討了合作型師生關系在班級管理中的必要性以及在實踐中發揮的積極作用。

關鍵詞：中職；班級管理；合作型師生關系

“師生關系是教育過程中最基本也是最重要的人際關系”。不管是班級的管理過程還是管理結果都在很大程度上受師生關系好壞的影響，師生關系蘊藏著巨大的管理力量。因此師生關系成為影響班級管理成效的眾多因素中最為基礎和重要的因素。那么應該建立怎樣的師生關系？為什么說合作型師生關系對班級管理工作具有積極的推動作用？筆者通過探究和實踐將在本文中進行呈現。

一、 合作型師生關系的特征

1. 民主平等

班主任和學生在人格上是平等的。每個學生作為完整的人具有其獨特的價值，班主任需要尊重理解每個學生個體，平等地對待每一位學生，發揮學生在班級管理中的主體性作用。將民主貫徹到班級的目標的建立、實現班級目標的過程以及實施過程中的各種規范要求中去。

2. 溝通交流

師生在相互尊重信任和平等的基礎上，彼此通過語言的溝通，真誠地傾聽，相互地理解，而實現情感上的交流。溝通交流避免了師生因為主觀上假設對方意愿而產生的誤解和隔閡。交流溝通的過程不是一方壓倒另一方，而是使雙方都具有表達的機會，實現坦誠和透明。

3. 包容接納

首先班主任和學生在班級管理中具有不同的角色和各自的責任權利和義務；第二師生的年齡、背景、興趣、愛好、經驗等都存在著較大的心理差異；第三，作為未成年的中職生，不可避免地在成長中會犯錯誤。作為班主任在工作中也無法保證萬無一失、面面俱到。面對彼此的差異性和雙方都會犯錯的必然性，合作型師生關系的建立需要師生雙方都具有包容和接納的態度。

4. 協作共贏

班級管理是班主任工作內容的重中之重，班主任在實施班級管理工作時離不開學生的配合。提高學生的配合度，降低班主任工作的阻礙的關鍵是讓學生參與班級管理，這種參與能讓學生在班級管理中獲得需要和滿足，而不是處于對教師指令的服從。通過協作的方式，綜合考慮到學生的需求、班主任管理的需求和班級發展的需求，實現師生在班級管理中的共贏。

二、 合作型的師生關系在中職班級管理中的必要性

1. 改善中職師生關系的現狀需要建立合作型師生關系

關系淡漠和沖突較多是前期研究成果中對職業學校師生關系進行整體描述時最直觀的結論。在各級各類學校中，中職師生沖突最為嚴重。中職學校師生沖突發生比較頻繁，師生沖突主要集中在年輕教師和班級男生之間，師生間的沖突有言語上的對抗，當然也有少數學生會和教師發生肢體上的對抗。而沖突頻發背后的原因在于許多中職學校師生之間是非合作型的師生關系。

2. 非合作型師生關系在班級管理中的消極作用

與合作型師生關系相對立的非合作型的師生關系包括專制型和放縱型兩種。其中專制型師生關系為常見的傳統的師生關系。

（1）專制型師生關系在班級管理中的消極作用：班主任和學生的地位是不平等的，班主任視自己為班級管理中的主宰和絕對權威，學生只是被動接受班主任安排的載體，班主任不尊重學生的主體性，很少與學生平等溝通，以至師生間缺少相互理解和精神交融，師生間情感冷漠。

（2）放縱型師生關系在班級管理中的消極作用：在放縱型的師生關系中，學生在班級里成為具有“權力”的人。詩人雪萊說：“權力如瘟疫般肆虐，與之接觸者無不深受其害?！币簿褪钦f，當學生擁有權力時，他們也一樣會被權力腐蝕。他們可能變得毫無寬容之心，凡是影響他們需求滿足的對象不管是班主任還是同學都會施加無禮惡罵。掌握權力的學生內心會失控，以自我為中心，不服管束。

3. 中職生心理特點與師生關系

恰逢中職生到了自我意識形成發展的關鍵時期，中職的班主任們對他們的學生的評價和他們與學生之間建立的關系對學生的自我成長尤為重要。

三、 在班級管理中體現合作的過程

1. 師生共同確定班級面臨的問題

班級的問題有時候涉及全班同學，有時是只涉及那些存在沖突、有問題待解決的學生。在這一步班主任先不談自己想怎么解決，班主任表達自己看到的問題和需求，比如“我看到我們班在去操場做操時很多學生并沒有排好隊，你推我搡，談笑風生”，又比如“我聽到有某任課老師對我說我們班課上紀律不好，這讓我覺得很尷尬”。學生說出自己看到的問題還有他們的需求。如果問題比較復雜可以將師生的表達的內容寫在黑板上。

2. 師生各自表達自己的解決的方案

盡可能地鼓勵參與的學生說出自己的方法，先不去評論他們的意見，否則會遏制他們表達的積極性。把他們的方案都記錄在黑板上或者紙上。

3. 討論通過可行的方案

在這一步班主任提出開放性的問題：“大家現在說說你喜歡哪個方案，不喜歡哪個方案？”或者“你對這些想法怎么看，你覺得哪個好呢？”班主任充分做好積極傾聽的工作。當然班主任也要表達自己對于一些方案的看法。班主任爭取達成共識的目標，確定使用哪種解決方案。對于確定的方案采用開放靈活的態度，并對大家說：“我想我們可以試一試這個方案，如果在嘗試的過程中發現它并不是最好的，我們可以重新考慮。”

4. 確定如何執行此方案

確定方案后要搞清楚：大家需要做什么？由誰負責？起止時間是什么？做到什么程度是合格？

5. 評估解決問題的成效

新方案實施一段時間后，班主任需要再次將參與的同學召集起來，問大家：“你覺得我們在改正問題方面有進步嗎？”“我們的辦法好嗎？”班主任通過自己的觀察和學生們的反饋考慮方案的調整工作。

如果我們每位班主任都能擁有尊重民主合作共贏的班級管理意識，在班級管理中潛移默化地影響我們的學生，好似在他們心中播下一粒合作的種子，那么相信隨著這粒種子的成長，每個學生都會感受到人際關系中合作的力量，并受益一生。

參考文獻：

[1]王道俊，扈中平主編.教育學原理.福建教育出版社，1998.

[2]付雯錚，李吉龍.構建良好的職業學校師生關系：研究成果分析與展望[J].職教通訊，2014（28）.

作者簡介：葉璐，江蘇省揚州市，江蘇省揚州旅游商貿學校。endprint