探析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展

李玲

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的慕課、微課等教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提高。本文首先對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而就“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下如何推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展提出了一些可行性措施。希望能給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有益的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代 大學(xué)英語(yǔ) 改革發(fā)展 策略

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生參與為主的人本教學(xué)理念，在新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮、課時(shí)減少的背景下，互聯(lián)網(wǎng)在英語(yǔ)課程教學(xué)中打破了時(shí)空的限制，拓展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間，提高了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。在大學(xué)英語(yǔ)改革中突出互聯(lián)網(wǎng)的作用是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新必然趨勢(shì)，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展是擺在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面前的重要課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用

1.促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)手法與手段的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所采取的是“講解式”“灌輸式”的教學(xué)模式，以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下所衍生的慕課、微課等教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，學(xué)生隨時(shí)隨處都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不局限于教材范圍，突破了時(shí)間與空間的限制。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)采取合作式、任務(wù)式、探究式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。同時(shí)，教師手段不斷創(chuàng)新，結(jié)束了單純以黑板、課本為教學(xué)手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)的多媒體、移動(dòng)終端、微信等現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷翻新，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。互聯(lián)網(wǎng)背景下的知識(shí)具有開(kāi)放性，打破了課堂傳授知識(shí)的的封閉性，突破了課堂與課外的界限。在課堂上，信息技術(shù)的運(yùn)用體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的個(gè)性化要求，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，在課外，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的功能，搜集學(xué)習(xí)資料，針對(duì)某一項(xiàng)語(yǔ)言技能，選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，如微課、慕課、優(yōu)秀教師課堂教學(xué)實(shí)錄等，完善與豐富自身知識(shí)需求。學(xué)生可以自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間、進(jìn)度等方面更具有靈活性，學(xué)生可以時(shí)時(shí)處處進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)疑難知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)交流，師生、生生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)交流、探究學(xué)習(xí)。

3.促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)技能的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師的角色定位為知識(shí)的灌輸者與傳遞者，學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的興起，都集中突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)了生本教學(xué)理念，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者。在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源。教師不僅要具有過(guò)硬的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，還要具有很高的資源提煉能力及教學(xué)課件、微課等的制作能力，具有更高的教學(xué)技能。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于慕課、微課翻轉(zhuǎn)課堂多元混合教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂又叫反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，它是互聯(lián)網(wǎng)背景下教育的創(chuàng)新與革命，它改變了傳統(tǒng)課堂教師先教、學(xué)生后學(xué)的單調(diào)教學(xué)模式，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。而將慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂相整合，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源與新興教學(xué)模式的結(jié)合，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新的方向與提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。

1.以慕課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。慕課是依托于互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的教學(xué)形式，是現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。把慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。慕課提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。實(shí)施與慕課相融合的翻轉(zhuǎn)課堂要把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間讓給學(xué)生，如課前可以讓學(xué)生通過(guò)慕課自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，課堂上進(jìn)行討論交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的主講角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的供給者、學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)者及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者。慕課的學(xué)習(xí)資源是豐富多彩的，在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過(guò)慕課反復(fù)觀看教學(xué)視頻，完成語(yǔ)言的輸入，課堂則是學(xué)生語(yǔ)言輸出的階段，教師可以將學(xué)生分組，讓其以小組為單位展示語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容與任務(wù)，通過(guò)口語(yǔ)匯報(bào)或者書(shū)面的形式展示小組合作學(xué)習(xí)成果，教師可以有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，矯正其錯(cuò)誤，促使學(xué)生不斷完善與優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.以微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。微課是教學(xué)短視頻，時(shí)間一般控制在10分鐘左右，它是針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)而制作的教學(xué)資料。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，將微課上傳于相關(guān)網(wǎng)站及學(xué)生的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要點(diǎn)擊或下載觀看學(xué)習(xí)。例如，在講解英語(yǔ)閱讀技巧時(shí)，教師可以以此為專(zhuān)題錄制成微課視頻并上傳于英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)及測(cè)驗(yàn)題目，供學(xué)生自我檢測(cè)。這些內(nèi)容可以在課外要求學(xué)生完成。課堂上教師可以針對(duì)閱讀技巧開(kāi)展小組討論與合作，根據(jù)檢測(cè)效果，明確閱讀技巧在閱讀文章當(dāng)中的重要性。課后可以讓學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)反思，進(jìn)行交流，以語(yǔ)言的輸入促進(jìn)語(yǔ)言輸出，形成探究學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)與借鑒的氛圍。此外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題，可以通過(guò)微課資源庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)查詢(xún)功能搜索相關(guān)資料。微課融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)彌補(bǔ)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，學(xué)生可以主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，拓展課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

三、運(yùn)用微信與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境endprint

微信作為一種以網(wǎng)絡(luò)及智能手機(jī)終端為傳播渠道的社交軟件，受到大學(xué)生普遍青睞。而現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍采用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為載體，盡管這種教學(xué)手段發(fā)展比較成熟，但是還存在著諸多問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題就是不易移動(dòng)，需要較大的存儲(chǔ)空間，且存在著硬件老化速度快的問(wèn)題，不能有效適應(yīng)信息化發(fā)展的新要求，教師需要計(jì)算機(jī)才能有效管理教學(xué)資源，也影響了教師迅速了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與迅速傳播教學(xué)信息。此外，學(xué)生也僅限于在課堂及課內(nèi)時(shí)間接受知識(shí)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。所以，英語(yǔ)教學(xué)需要移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，需要?jiǎng)?chuàng)建適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展及英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而微信是一款集語(yǔ)音、圖片、視頻、文字于一體的社交軟件，它具有易操作、多維性、交互性等特點(diǎn)，受到了廣大手機(jī)用戶(hù)的普遍喜愛(ài)。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生微信的比例高達(dá)近100%，學(xué)生特別喜愛(ài)使用微信傳播與學(xué)習(xí)英語(yǔ)資料。微信英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有移動(dòng)性、隨時(shí)性，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為中心的講解與灌輸教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元互動(dòng)，也有利于學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用微信進(jìn)行學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮微信軟件客戶(hù)端及公眾平臺(tái)作用，運(yùn)用微信功能進(jìn)行英語(yǔ)信息資料的發(fā)布、資源共享、互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)，教師可以利用微信功能，將學(xué)生分為不同的微信群組，并且通過(guò)微信文字、圖片、語(yǔ)音、視頻通信功能向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)資料，諸如微課、網(wǎng)址鏈接等，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師還可以利用微信二維碼功能，將授課的內(nèi)容、微信資料、導(dǎo)學(xué)案、課后檢測(cè)材料等生成二維碼，學(xué)生可以通過(guò)“掃碼”功能下載學(xué)習(xí)，很好的解決了傳統(tǒng)教學(xué)中因?yàn)樽稣n堂筆記而無(wú)法集中精力聽(tīng)講的問(wèn)題。利用微信平臺(tái)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)微信群、朋友圈共享學(xué)習(xí)資料，教師可以更具體地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以在教師指導(dǎo)下利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾平臺(tái)進(jìn)實(shí)專(zhuān)題性學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信英語(yǔ)公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以在公眾平臺(tái)上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、翻譯、寫(xiě)作等訓(xùn)練，這些公眾平臺(tái)英語(yǔ)資源十分豐富，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，學(xué)生通過(guò)關(guān)注加入公眾平臺(tái)就可以利用課余時(shí)間豐富自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，提高自身的英語(yǔ)綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代促進(jìn)了教學(xué)觀念、教學(xué)手段與方法的更新，教師應(yīng)該提高自身信息技術(shù)技能，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分運(yùn)用微課、慕課等豐富的教學(xué)資源，充分與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷春.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代移動(dòng)微型學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2016（06）.

[2]劉軒竹.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革——翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（06）.endprint