“對分課堂”在大學英語讀寫課中的應用

胡玲玲

【摘要】對分課堂是一種新興的課堂管理模式，在大學英語教學中引入對分課堂是一種有益的嘗試。本文首先介紹對分課堂提出的背景和內涵，然后論述在大學英語讀寫課堂中采用對分課堂教學的具體方法。

【關鍵詞】對分課堂 大學英語教學 課堂討論

一、大學英語的教學現狀

大學英語是高等教育中一門很重要的基礎課，無論是目前大學流行的四、六級和考研，還是托福、雅思等出國考試，都彰顯了大學英語課程的重要地位。但是，近年來高校大學英語課堂的問題很多，針對大學英語教學改革的呼聲也越來越多。

1.大學生普遍對英語課不重視或缺少興趣。現代大學生獲取知識信息的渠道豐富，而且學習英語的目的過于功利化。他們普遍把學習英語的終極目的看作是通過四六級或者考研，以便將來找個好工作，因此，英語學習變成了通過不斷做題并掌握語法點和做題技巧來提高分數。大學生對英語學習的期望與大學英語課程目標存在巨大的差異，這就造成了部分學生不愿意參與課堂活動，不愿意聽講，甚至不愿意的上課的現象。

2.學生口語表達能力較弱，課堂難以開展話題討論。英語口語表達能力弱是大學生普遍存在的問題。我國的高中英語教學多以提高學生的讀、寫技能為主，學生每天花大量的時間背單詞、背語法、做試卷，忽略了語言用于交際的本質，到了大學，許多學生就出現了單詞會認不會讀，語法會背不會用的現象。由于聽說訓練的嚴重不足，許多學生在課堂上不敢發言，也不會發言，經常出現無語對視或用漢語替代的情況，而少部分發言的學生也由于語言積累少，往往只能說些簡單的句子，無法就話題進行深層次的討論。

3.傳統教學模式教學效果差。傳統的英語教學包括教師課堂講授和學生自主學習兩個相互分離的過程。教師負責所有教學內容的組織、呈現和總結，備課工作量大，任務重，而學生沒有發揮余地，趨向被動接受。這種教學缺乏對學生自主學習能力和跨文化交際能力的指導，壓抑了學生學習的主動性和積極性，導致了大學英語教學“費力低效”的尷尬效果。大學英語教學急需注入新的教學理念和方法。

二、對分課堂的提出

結合傳統課堂和討論式課堂的優點，復旦大學教授張學新提出了“對分課堂”的教學理念。對分課堂包括講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個過程，簡稱PAD課堂。對分課堂的核心是把課堂時間一分為二，一半時間分給教師進行講授，另一半分給學生進行討論。對分課堂要求把老師講授和學生討論的時間錯開，第一次上課時，教師先就教學內容進行系統講解并布置任務，然后給學生一周的時間自主安排學習，進行內化吸收，到第二次上課時，學生要分組進行討論和成果展示。在對分課堂中，教師和學生都不是課堂的唯一主角，教師作為“引導者”，學生作為“探索者”，師生“對分”課堂，能最大限度地提高教學質量，改善教學效果。

三、對分課堂在大學英語讀寫課中的應用

我校的大學英語課程安排是一周一次課，這有利于對分課堂的實施。根據對分課堂的理論，我們將教學分成PAD三個部分。

1.教師的講授。第一階段，教師在課堂上講解本單元的主干知識，包括重點短語詞匯、文化背景知識、課文結構、長難句理解、閱讀技巧等。由于大學英語教學內容繁雜，而且并不是所有內容都適合對分，因此，教師要根據學生的英語水平對教學內容進行篩選，配以視頻、圖片、PPT等形式開展教學。比如詞匯，課堂上只幫助學生標注出積極詞匯、消極詞匯和重點詞匯，具體的用法要求學生課下自主學習。課文的講解也會依據文章的難易程度，選出重點的長難句和段落進行分析。本階段教師只進行講授，一般不涉及問題的擴展和討論。

2.內化吸收。完成講授之后，教師要針對本單元的知識點和主題布置教學任務，學生通常有一周的時間進行知識的消化吸收，并完成課后作業，為下一次的課堂討論做準備。教學任務的形式多樣，可以通過學習日志來呈現。學習日志的第一模塊是記錄課堂上老師講授的教學內容，包括短語搭配、語法結構、閱讀技巧等；第二模塊要求總結本單元課文的重點知識，寫出自己的學習心得，總結本單元的收獲和所受到的啟發；最后一部分要求列出自己不能理解的難點，以及在完成作業過程中所碰到的疑惑。學習日志要求學生要獨立完成，以保證下一階段課堂討論的順利實施。

3.隔堂討論。經過一周的課下學習，再次上課時學生們均是有備而來。首先，學生們分小組交換自己的學習日志，通過討論對自己的學習記錄進行查漏補缺，并互相幫助解答各自遺留的難點，組內解決不了的可以留到班級討論環節提出。之后的班級討論部分，老師會隨機抽取兩到三組互相進行提問和考察，在問答的過程中，學生會對本單元的知識有更全面、更深層次的理解。這個過程中，因為每個學生都是有準備的，這就避免了傳統課堂上沉默對視或表達脫離主題的尷尬場面，保障了討論的質量和效果。在整個教學過程中，教師作為引導者，要認真觀察和記錄學生的表現，指導學生使用英語進行表達，并控制課堂的時間和節奏。

四、結論

“對分課堂”是我國高校大學英語教學改革的新探索，在這里，學生是課堂主動的參與者，是課堂絕對的主角，這種課堂形式充分調動了學生學習的主動性，有利于教學活動的開展。但是，在實踐過程中，教師要認真的學習對分課堂的相關理論，精心的安排教學設計，以確保良好的教學效果。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（05）.

【基金項目】河南省社科聯課題《信息化時代下基于“對分課堂”的創新大學英語教學模式研究》（編號：SKL-2017-1379）。endprint