翻轉課堂教學模式應用于小學高年級教學的實驗初探

福建省漳浦縣盤陀中心學校 陳惠貞

在現代化的小學數學教學中，由于科技的不斷發展，已經將翻轉課堂的教學模式融入到了教學中，并取得了理想的成績，逐步提升了學生對數學的學習興趣，優化了教學結構，受到了教師和學生的歡迎。

一、實驗研究設計

1.研究目標。

此研究應用是為實驗研究的方式，分別挑選出小學高年級的四個班級，其中兩個班級應用傳統的授課方式，另兩個班級應用全新的翻轉課堂的授課方式，對兩組實驗的班級進行比較、分析出教學效果中存在的差異。

2.研究的對象和知識內容。

本實驗選擇了某小學五年級一班和六年級一班為一組，五年級二班和六年級二班為二組，一組應用傳統的授課方式，二組應用翻轉課堂的教學模式。五年級為同一個數學教師，六年級為同一個數學教師，其中五年級的數學平均成績為95.5分，六年級的平均成績為95分，差距并不明顯。五年級的教學內容為第五單元多邊形的面積；六年級的教學內容為第三單元分數除法。

3.實驗當中的變量。

首先，在實驗中需控制無關變量，確保二組教學的內容、課時以及課程進度等完全一致。例如：安排統一的課時量，統一的授課時間時長。其次，要將具體授課的形式當作實驗變量，在一組應用傳統的授課形式，應用多媒體技術進行教學。在二組應用翻轉課堂的形式教學，教師提前錄制好微視頻，學生先對知識進行預習等。

4.研究方式及過程。

本次實驗的時間為一個月，第一周用來制訂詳細的方案，挑選合適的班級等一系列的準備工作。在后面三周開展詳細的教學活動，并在第四周的最后兩天，對學生進行測試，收集好相關的實驗數據，為之后的總結工作打好基礎。該項研究所應用的方式為定量和定性相互結合，應用訪問、紙質考試、問卷調查的形式，以便細致了解學生和教師對該項研究的真實感受。

二、實驗結果

1.滿意程度調查。

在相關的教學活動完成之后，要對二組班級分別進行詳細的問卷調查，共發放問卷200份，回收200份，對調查的結果進行分析之后，其結果如表一所示。

表一：兩組授課模式滿意度調查表

通過對表一的分析可知，二組學生無論從各個層面，其滿意程度都高于一組。可見，在日常授課的過程中，教師對于全新教學模式的應用受到了學生的歡迎。此外，應用全新的授課形式，學生不再被動地學習，更加注重學生的主體地位，通過小組合作、自主探究問題等時間的延長，提升了學生學習的積極性。從第三個問題當中能夠反映出，微視頻的形式更受學生的喜愛，超過了傳統的多媒體教學。學生認為這樣的教學資源更具針對性，對自己提升數學的學習效果起到了非常大的幫助作用。在第二個問題中，二組學生的學習興趣明顯高于一組，可能是本次選擇的學習內容具有一定的抽象性和枯燥性，所以學生在傳統的教學模式中會感覺非常無聊，對學習提不起興趣。此外，在對學生進行訪問的過程中，對學生在翻轉課堂教學模式當中的感受有了詳細的了解，學生都感覺與以往的授課方式存在很大的區別，對這樣的學習非常感興趣。從總體的角度進行分析，學生非常喜歡全新的授課形式。

2.分析教學效果。

在實驗進行之前，對兩組班級進行了測試，在實驗之后又對兩組班級進行了測試，前后兩次的題型難度相同，題型相同。測試的結果如表二所示。

表二：前后測試成績對比

通過表二的分析可知，這兩組學生在對單元知識進行學習之前，對于知識點的掌握水平非常低。在經過系統的學習之后，對知識的認知有了很大的提升，尤其是二組應用翻轉課堂的教學模式，其成績的提升明顯高于一組，有力地證明了翻轉課堂的教學效果。

總之，在現代化的教學模式中，對于翻轉課堂的應用還處于起步的階段。教師在授課的過程中要不斷總結教學的經驗和方式，并與傳統的授課模式進行互補，為學生提供高效的數學課堂，完善教學結構，提升教學的效果。

[1]易立鐵.翻轉課堂教學模式應用于小學高年級教學的實驗研究[J].中小學教師培訓，2016，(09)：35-38.

[2]張中華.小學高年級數學“翻轉課堂”教學模式的理論基礎及應用策略研究[J].中國教育信息化，2017，(14)：41-44.