基于網絡學習資源的大學生自主學習的影響因素與對策分析

劉俊麗

（嘉興職業技術學院，浙江 嘉興 314036）

2015年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中提出“互聯網+行動計劃”制定實施，“互聯網+”以不可阻擋之勢席卷整個中國。

教育領域引入信息資源形成開放的資源庫，搭建教學平臺構成了現今“互聯網+教育”的基本模式。高覆蓋、資源共享的“互聯網+教育”為培養大學生成為自主學習型人才，提供了極大的可行性，對于大學生來說，可以在互聯網的環境下實現數據和資料的收集與共享，更好地做到自我提升。可見，如何培養大學生自主學習能力，有效利用“互聯網+教俊育”環境下的海量信息資源進行提升自己的知識和能力，已成為當前我國高職教育改革發展必須考慮的議題。

1 自主學習能力國內外研究現狀

1.1 國外研究現狀述評

國外很多學者從不同角度對自主學習能力進行了分析。綜合下來，主要有：

（1）從社會學、教育學角度對自主學習研究。代表性的有諾爾斯、塔夫（Tough）引用人本主義理論。

（2）從認知心理學角度對自主學習進行了研究。代表性的有班杜拉學派，從個人、行為和環境交互作用的角度來理解學生的自主學習問題。

（3）還有學者從學習態度的角度對自主學習進行了研究。代表性有姆斯特拉，通過實證研究發現，學習態度與自主學習的行為表現密切相關。

（4）從操作主義理論角度對自主學習進行了研究。代表性有斯金納，認為自主學習本質上是一種操作性行為，它是基于外部強化或自我強化而做出的一種應答性反應。

1.2 國內研究現狀述評

在國外相關研究的基礎上，很多國內學者也對自主學習進行了研究。

（1）龐維國認為可以從橫向和縱向兩個維度對自主學習能力進行研究，不但要考察學習所涉及的各個要素，還要關注整個學習過程。

（2）何基生從認知角度對自主學習的能力進行了區分，將自主學習能力分為一般學習能力、一般自主學習能力、具體學科的自主學習能力三個層次。

（3）封昌權對網絡環境下的自主學習能力進行了深入考察，他認為應該從信息能力、研究能力和合作能力幾個方面來培養學生的自主學習能力。

綜上所述，上述研究成果可以發現，雖然研究者們的出發點不同，具體的促進學生自主學習的方式也千差萬別，但總有些大體相同的內容，如注重教師的引導；注重給學生創設主動、積極求知的氛圍；強調學生自己獲得知識；教給學生具體的策略，讓學生不斷嘗試；讓學生學會自我監控；注重學生的自我評價、反思與自我強化等等，對課題研究都有借鑒作用。

基于此，本論文擬圍繞“互聯網+”環境下大學生自主學習能力這一主線，重新審視當前學生培養的現狀及問題，制定相關培養策略，尋求一種適合現在的“互聯網+”環境的教學模式。

2 影響大學生自主學習的因素分析

隨著互聯網的發展，網絡已經成為大學生日常生活中不可缺少的一部分，例如日常交流、獲取信息、學習和生活等方方面面，大學生作為使用互聯網最多的群體，在開展網絡學習中其學習時間、專業背景、學習興趣、自主學習能力、學習動機都與 學習效果緊密相關。

2.1 學習動機

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。心理學研究表明，一個人之所以會出現某一行為，其直接的推動力來自于動機。基于網絡環境下的學生如果缺乏學習動機，他們就不愿在學習中付出更大的努力。Munger和Loyd認為，網絡環境下的學習動機和學習效果之間有著非常密切的關系，持積極態度的學習者其學習效果優于持消極態度的學習者。

2.2 教師因素

建構主義學習理論認為：學習是獲得知識的過程，而人的知識不是由外部刺激直接給予的，而是外界刺激和認識主體內部心理過程相互作用的結果，包括一定的社會背景、其他人（教師和學習伙伴等）以及各種學習資源等方面；其中教師的作用較為重要，教師可以利用其豐富的知識和經驗，在大學生網絡自主學習過程中發揮“合作＋指導”的積極作用，教師能夠觀察學生的在線學習情況，同時對學生的在線學習情況自動生成一個記錄，通過了解所掌握的學生的學習情況可以積極主動地給不同學生個性化的指導和幫助。在學生自主學習過程中，教師可以通過對學生學習效果的監控措施、教師個人的修養以及教師對待網絡教學的態度等方面影響學生的學習動機。

2.3 網絡因素

網絡環境包括網絡硬件建設水平、網絡軟件建設水平、上網的便利性以及網絡課程學習資源的豐富程度和適用程度等方面。良好的網絡硬件水平確保了網絡帶寬與穩定性，保證網絡運行環境的良好，為網絡學習提供了良好的前提條件。網絡軟件建設中網絡素材庫、網絡教學庫、教師課件庫、學生作品庫、課程學習論壇等一批有較強應用性的組件，為教師和學生在自主學習中自由使用網絡資源提供便利。

2.4 個人因素

個人因素主要體現在個人自控能力、個人家庭經濟條件、個人電腦水平以及個人的專業、年級等方面。一般而言，個人的自控能力越強，其網絡自主學習花費的時間越長，學習愿望也越強烈，其相應的學習效果也就越好；同樣，一個大學生的電腦技能水平也將影響其從網絡獲取所需資源的效率和效果。不同的大學生個體的經濟背景和社會背景以及學業背景不同，其對網絡學習的偏好也不一樣，進而影響到他們學習的動機和愿望。

3 提升大學生自主學習能力的有效措施

3.1 動機與興趣激發策略設計

學生能夠堅持自主學習，必須依賴強烈的內部動機，而內部動機的激發要依賴特定的策略。比如，讓他們了解所學內容、方法對今后工作、生活具有的重要意義，可以幫助他們產生對學習的興趣，而不只是單純為了“通過”。如果教師能站在哲學的高度為學生指點迷津，使學生了解學習課程的意義，變被動學為主動學，變厭學為樂學，無疑將事半功倍。所以，在教師的教學設計中引發興趣是非常重要的一環。具體策略，如創設接近真實的多媒體環境；將課程內容與生活實踐、社會發展密切結合，盡量創造學生親自動手、動腦、動口、動筆的機會。當實踐條件受到限制，通過信息技術手段提供虛擬環境。

3.2 教師課堂教學設計

如果一個教師只是在課堂上照本宣科，平鋪直敘，提出的問題在教材上顯而易見，就難怪學生會昏昏欲睡，這也是某些課程大學生出勤率低的一個原因。大學生已經是成年人，有獨立的思想、強烈的個性、較強的學習能力，他們不喜歡被灌輸的被動局面，渴望被尊重，被理解，愿意主動參與，希望聽到自己的聲音（或許是錯誤的，但并非沒有價值）。同時，他們也希望自己的聲音能得到回應，不論贊同或反對，都將引發更深入的思考。雖然平時借助于便捷的信息技術工具，彼此的交流是暢通的，但全體師生面對面的溝通互動卻是其他方式不可替代的，要充分利用。由于學生總數比較多，教師可采取一些策略，擴大發言的學生比例，如通過分組的形式，請一個組的同學作為一個整體來發言，以便隨時相互補充；通過集體討論的形式，控制發言時間，使大部分人都有表達自己觀點的機會。

3.3 習資源設計

隨著教育信息化的推進，網上學習資源如各種電子文檔、精品課程、網絡虛擬實驗室等越來越豐富、便利。教師設計網絡學習資源主要面臨的問題：為學生提供的適量基礎性資源和分層次拓展資源，最好保存在校園網的本地服務器，以保證可靠性高、連接通暢、速度快；資源組織形式根據具體情況可采用教師主頁、專題學習網站、BBS論壇、教師博客等；學習資源的種類盡可能豐富，比如內容相關聯的文本、表格、圖片、視頻、支持交互操作的多媒體軟件等；支持隨機通達教學，便于學生從各個側面和不同角度學習同一知識單元時有較大選擇余地；教師根據學習資源質量的高低，可通過星級評定等方式給出評價信息供學生參考，避免學生在資源的甄別上重復花費時間，同時整理學生對特定學習資源的評價，以便對資源進行修改、重組；指導學生自主搜集、制作學習資源并進行評價，將其中的優秀資源納入教師基礎性資源庫。

3.4 學生差異分析

當教學目標定向為學生的自主學習，必須首先重視對學生的個體差異分析，了解他們的現狀與興趣。只有明確掌握每個學生的基礎情況，教師才能夠設計有針對性的服務，這和當前提倡的差異教學是一致的。具體包括對學生的學習風格、認知策略、偏好等的分析。除了教師與學生面對面的接觸，加深了解之外，教師可以通過登錄學生的博客、與學生互發電子郵件等多種信息化方式把握學生特征。

4 結語

本文從自主學習的國內外現狀、影響學生自主學習能力的因素及提高學生學習效果的對策三個方面對如何提高學生自主學習能力進行了探討分析，影響學生自主學習的因素有幾個方面，其中尤為重要的是主動性不強和自律性不足這兩個因素，也就是說內因非常重要，學習動機能激勵并維持基于目標導向活動的整個過程，是網絡化學習過程中最重要的影響因素，所以說如何有效激發學生的學習動機對于大學生進行網絡環境的學習的主動性、自律性具有重要意義，是教育工作者的研究重點。