淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的策略分析

摘 要：“綜合與實(shí)踐”已經(jīng)成為新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本教學(xué)活動(dòng)，是本次新課改為了解決“知行脫節(jié)”、“高分低能”所采取的一項(xiàng)重要的改革措施。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)“綜合與實(shí)踐”課程能夠?yàn)樾W(xué)生留出充足的觀察、推理、分析的時(shí)間，在基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解必將更加深入，數(shù)學(xué)思維也必將得到有效培養(yǎng)。本文便將對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)“綜合與實(shí)踐”課程進(jìn)行分析與介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐；課程教學(xué)

大多數(shù)的小學(xué)學(xué)校并沒有為“綜合與實(shí)踐”課程安排專門的課時(shí)，許多教師都將“綜合與實(shí)踐”課程看做是小學(xué)數(shù)學(xué)的選修課，如果時(shí)間充裕，便簡單組織小學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，若時(shí)間不足，那么“綜合與實(shí)踐”課程便形同虛設(shè)，根本無法落到實(shí)處。另外，也有部分教師雖然十分重視“綜合與實(shí)踐”課程，但是受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)手段、教學(xué)素養(yǎng)等因素的限制，并不能創(chuàng)設(shè)出有效的實(shí)踐情境，導(dǎo)致“綜合與實(shí)踐”課程完全無法發(fā)揮自身對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用。為了保證綜合與實(shí)踐課程的有效性，筆者將從凸顯實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)學(xué)化、體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的綜合性、在實(shí)踐中落實(shí)活動(dòng)三個(gè)層面，討論小學(xué)數(shù)學(xué)開設(shè)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的具體做法。

一、 凸顯實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)學(xué)化

在現(xiàn)在的小學(xué)教育階段中，各類“綜合與實(shí)踐”課程并不是完全在某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)展開的，許多實(shí)踐活動(dòng)需要綜合運(yùn)用小學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)才能夠使其順利完成學(xué)科任務(wù)。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)開設(shè)的初衷便是為了提高小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，為了做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該要在實(shí)踐活動(dòng)中凸顯出活動(dòng)的數(shù)學(xué)化，即根據(jù)某個(gè)章節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要來展開有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使小學(xué)生充分鍛煉與發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)思維能力。

在組織小學(xué)生展開綜合實(shí)踐活動(dòng)之時(shí)，筆者常會(huì)從整體上分析某個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)來確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。就比如在“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課中，筆者便組織小學(xué)生展開了“尋找生活中的數(shù)”這一實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生利用自己的周末或者是放學(xué)之后的空閑時(shí)間，記錄生活中的“萬以內(nèi)的數(shù)字”。有的學(xué)生選擇去一些有名的商場觀察商品價(jià)格，記錄了不同的商品的價(jià)格標(biāo)簽；有的學(xué)生選擇調(diào)查銀行存折，記錄存款數(shù)字；有的學(xué)生選擇調(diào)查世界各地的高山、深海，記錄這些景物的海拔數(shù)據(jù)……本輪實(shí)踐活動(dòng)與人們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，同時(shí)還帶有一定的數(shù)學(xué)意味，因?yàn)樾W(xué)生必須要學(xué)會(huì)書寫、表達(dá)萬以內(nèi)的數(shù)字，才能夠完成本輪實(shí)踐活動(dòng)的交流。如此一來，小學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)便可得到強(qiáng)化與提升。

二、 體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的綜合性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課時(shí)有限，分配到“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)中的課時(shí)更是少之又少，這就決定著教師不可能隨時(shí)隨地的展開實(shí)踐活動(dòng)，所以教師要將有著某些關(guān)聯(lián)的章節(jié)知識(shí)進(jìn)行匯總與調(diào)整，使得每一輪綜合實(shí)踐活動(dòng)都能夠包含多個(gè)章節(jié)的知識(shí)，進(jìn)而有效提升小學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

比如在人教版的四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多知識(shí)點(diǎn)便存在諸多聯(lián)系，比如“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”、“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”、“四則運(yùn)算”、“運(yùn)算定律”、“小數(shù)的意義和性質(zhì)”、“小數(shù)的加法和減法”都是與代數(shù)計(jì)算有關(guān)的知識(shí)；“角的度量”、“平行四邊形和梯形”、“三角形”、“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”則屬于空間幾何知識(shí)；“條形統(tǒng)計(jì)圖”、“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”便屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)這些知識(shí)，教師可以將其綜合起來，從中選擇一個(gè)活動(dòng)主題。就比如在“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生記錄自己在這一學(xué)期內(nèi)展開的課外閱讀活動(dòng)的情況，詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生所閱讀的課外書的數(shù)量，計(jì)算出本班學(xué)生在這一學(xué)期內(nèi)平均每人閱讀了多少課外讀物。如此一來，學(xué)生便可完成代數(shù)計(jì)算、統(tǒng)計(jì)調(diào)查的實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)還可以通過訓(xùn)練小學(xué)生利用圖表來表述觀點(diǎn)的能力來使其形成數(shù)形結(jié)合思想。

三、 在實(shí)踐中落實(shí)活動(dòng)

“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是綜合，二是實(shí)踐。在開展“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)之時(shí)，教師要保證小學(xué)生能夠親身參與到實(shí)踐之中，他們必須要在實(shí)踐中親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的生成過程，才能夠使其正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)科學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)而端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入更多的心力。

在“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”一課中，筆者將5個(gè)小學(xué)生分在同一小組之內(nèi)，鼓勵(lì)他們帶著測量尺、紙筆來選擇學(xué)校的某一條小路，計(jì)算在這條路上需要栽種多少棵樹才能夠達(dá)到美化、綠化校園的目的。在本輪綜合活動(dòng)中，小學(xué)生必須要走出教室，親自展開測量與調(diào)查，他們不僅要測量某條路的長度，同時(shí)還要向本校的環(huán)衛(wèi)工作人員詢問樹與樹的間隔問題，而這不僅可以強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還可以鍛煉他們與人交際的能力，更可以使其樹立珍惜校園、愛護(hù)環(huán)境、尊重勞動(dòng)等多種意識(shí)，可謂是促進(jìn)小學(xué)生知、情、意、行綜合發(fā)展的重要活動(dòng)。

總而言之，“綜合與實(shí)踐”課程需要小學(xué)生綜合利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷等來完成實(shí)踐任務(wù)，這就有效促使了理實(shí)一體化的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等大有裨益。為此，教師應(yīng)該多利用“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)來增加小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，為他們的數(shù)學(xué)發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

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作者簡介：

王艷，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市西夏區(qū)教育局。endprint