談?wù)Z文教學(xué)板書的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

摘 要：

著名語(yǔ)言學(xué)家張壽康先生曾說(shuō)：“板書是語(yǔ)文教學(xué)的直觀因素，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力能起很大的作用。”語(yǔ)文板書是語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)的需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行表情達(dá)意，教書育人的書面語(yǔ)言，是文本解讀的概括，它不僅直接吸引著學(xué)生的注意力，給學(xué)生以美的熏陶，而且還能促進(jìn)理解和記憶知識(shí)，發(fā)展思維，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。優(yōu)秀的板書甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的紀(jì)念碑。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中該如何進(jìn)行板書創(chuàng)意設(shè)計(jì)呢？

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)意設(shè)計(jì)；描述

一、 形象直觀，揭示主旨

對(duì)于篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的課文，情節(jié)的疏理是解讀文本的重要環(huán)節(jié)，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容與文脈，融情節(jié)、主題為一體。例如教《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合課題分析文章分哪兩部分，默讀課文后根據(jù)文意讓一同學(xué)在黑板上畫出兩幅簡(jiǎn)筆畫，分別根據(jù)“園”和“屋”的漢字形狀設(shè)計(jì)成圓形和方形。然后課堂上讓學(xué)生以小組為單位討論交流來(lái)充實(shí)這兩個(gè)圖形的內(nèi)容。“園”中可填寫迷人景色、神奇故事、捕鳥樂(lè)趣……“屋”里可填寫讀書生活、后園玩耍、偷著畫畫……最后師生共同歸納：兩者是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心。

二、 實(shí)物描摹，形神一體

對(duì)于一篇小說(shuō)，人物是核心，要想充分了解人物的情感，重要的環(huán)節(jié)是對(duì)情節(jié)進(jìn)行疏理，例如教《我的叔叔于勒》時(shí)，將主題確定概括為一個(gè)“錢”，于是我在黑板中央畫一個(gè)銅幣圖形——一個(gè)大圓里套一個(gè)小正方形。“占錢——趕、賠錢——盼、有錢——贊、沒(méi)錢——躲”代表四個(gè)重要情節(jié)，其中四個(gè)動(dòng)詞圍繞在銅幣周圍，箭頭表示情節(jié)發(fā)展的順序。這件學(xué)生就深刻體會(huì)到了“富在深山有遠(yuǎn)親，窮在鬧市無(wú)人問(wèn)”的世態(tài)炎涼，體會(huì)到了資本主義社會(huì)人與人之間那種赤裸裸的金錢關(guān)系。

三、 勾勒繪形，概括內(nèi)容

一些經(jīng)典的文言文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，讀來(lái)朗朗上口，我們可用配畫式的板書去幫助學(xué)生走近文本。如《愛蓮說(shuō)》，其板書就可用“蓮”去創(chuàng)意。黑板上畫一幅盛開的蓮花，五個(gè)簇?fù)碓谝黄鸬幕ò辏謩e概括出蓮的品質(zhì)，在莖上依次伸展，貫穿花莖中央的是“托物言志”這一寫法。迎風(fēng)搖曳的蓮花，不就是周敦頤高潔傲岸的節(jié)操、安貧樂(lè)道的情趣的寫照嗎？

四、 一線串珠，啟迪思維

散文的特點(diǎn)，形散而神不散，所以教材中所選的這些文質(zhì)兼美的散文，執(zhí)教時(shí)都可從中提煉中貫穿全文的線索。例如講《背影》時(shí)，可在黑板上畫四個(gè)橢圓形珠子，里面依次填上：回家奔喪，渲染背影；車站送行，鋪墊背影；望父買橘，刻畫背影；含淚讀信，再現(xiàn)背影。最后用一根線橫穿，學(xué)生自然一目了然，直觀地明白了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，也能深刻體會(huì)文中的父子情深。

五、 妙用符號(hào)，畫龍點(diǎn)睛

詩(shī)歌賞析講究“知人論世”，在講李白的《行路難》時(shí)，朗讀課文后，我提出一個(gè)問(wèn)題：結(jié)合詩(shī)中原句，試著用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人心情是怎樣一步步變化的？學(xué)生討論后一致認(rèn)為，詩(shī)一開頭，“金樽美酒”，“玉盤珍羞”，讓人感覺似乎是一個(gè)歡樂(lè)的宴會(huì)，但緊接著“停杯投箸”、“拔劍四顧”兩個(gè)細(xì)節(jié)，就顯示了感情波濤的強(qiáng)烈沖擊。那接下來(lái)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，這充滿了無(wú)奈、迷惘。“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”詩(shī)人以姜太公和伊尹自比，仿佛看到了人生的希望，可以看出詩(shī)人在苦悶之后又找到了方向。“行路難，行路難，多歧路，今安在？”呂尚、伊尹的遇合，固然增加了對(duì)未來(lái)的信心，但當(dāng)他的思路回到眼前現(xiàn)實(shí)中來(lái)的時(shí)候，又再一次感到人生道路的艱難。“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，倔強(qiáng)而又自信的李白，終于在積極入世的強(qiáng)烈愿望下再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強(qiáng)音。教師可將板書畫成波浪狀，“苦悶”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波峰，全體學(xué)生齊讀，感悟詩(shī)人情感的跌宕起伏，一波三折。在悲憤中不乏豪邁之情，在失意中仍滿懷信心。

六、 題板結(jié)合，遙相呼應(yīng)

講《我的第一本書》時(shí)，我以課文第1段中的“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過(guò)看了很難笑起來(lái)。”入手，讓學(xué)生讀后提問(wèn)：這是一本怎樣的書呢？然后我在黑板左邊寫出一個(gè)大大的“書”字，由這句話牽動(dòng)全文的品讀欣賞，經(jīng)過(guò)小組合作，交流展示后，板書逐漸清晰起來(lái)，父子情、同學(xué)情、童趣、苦難生活，我將這些串起來(lái)，寫在黑板中間，最后升華主旨——“人不能忘本”，就是不能忘記自己的苦難經(jīng)歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質(zhì)。要珍惜生活，珍惜自己所擁有。不要因?yàn)闂l件境遇的變化而失去自己的立人之基，做人之本。最后在黑板的右邊寫上一個(gè)“本”字，與左邊的“書”字渾然一體，同時(shí)又與題目遙相呼應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生看到這時(shí)莞爾一笑，想必是豁然開朗。

七、 對(duì)聯(lián)概括，凸現(xiàn)文眼

這類板書先概括文章內(nèi)容，主要是對(duì)段落大意的歸納整理；書寫時(shí)有意按一定的順序，最后以簡(jiǎn)單的線條勾勒，使所書寫的文字巧妙地連接成代表全文主題的文眼，從而再次凸現(xiàn)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。如：“熟能生巧”是《賣油翁》一文揭示的道理，老師講課時(shí)可帶領(lǐng)學(xué)生用對(duì)聯(lián)的形式概括文本內(nèi)容：陳堯咨射箭十中八九以此自矜，賣油翁睨之但微頷之我亦無(wú)他；賣油翁瀝油過(guò)錢不濕惟手熟耳，陳堯咨疑之忿然對(duì)之笑而遣之。然后，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)抓住“睨、頷、忿、笑”幾個(gè)關(guān)鍵詞，揣摩兩人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，模仿各自的口吻來(lái)演讀，在這一過(guò)程中，教師有意識(shí)地將這些字錯(cuò)開排列，最后分析完課文后，別出心裁地用粉筆勾勒，凸現(xiàn)出成語(yǔ)“熟能生巧”。這樣極大地加深了學(xué)生的理解和記憶，明白了任何時(shí)候都不能自以為是，只有多實(shí)踐，多訓(xùn)練，才能熟練，熟練了才能“生巧”，才能真正獲得屬于自己的技術(shù)、能力。

由此可見，文圖并茂、創(chuàng)意設(shè)計(jì)的板書，猶如為“天生麗質(zhì)”的佳文，剪裁了一件“濃淡相宜”的禮服。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的熱情被點(diǎn)燃，思維被激活，可能創(chuàng)造更多意想不到的思維導(dǎo)圖。所以只要教師認(rèn)真鉆研教材，吃透文本并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，師生教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰，就一定能設(shè)計(jì)出別開生面的板書，營(yíng)造出更和諧美好的課堂境界。

作者簡(jiǎn)介：

王愛芳，山西省運(yùn)城市，芮城縣第五中學(xué)。endprint