主動參與 自主學習

摘 要：現代教育要求教師應當培養學生的自主學習能力，讓學生學會主動學習。在教學過程中，教師如果把學習的主動權交到學生手里，讓他們在自主學習的過程中發現問題，而后進一步探索和解決問題，通過這樣的方式，學生對所學知識的理解和記憶就會更加深刻，同時也更容易掌握知識點間的內在聯系與規律。那么，怎樣才能更好地培養學生的自主學習能力呢？本文針對如何促進學生主動參與、自主學習進行分析。

關鍵詞：自主學習；主動參與；小學數學

那么，怎樣才能更好地促進學生自主學習呢？筆者根據自己多年的從教經驗從以下幾方面進行分析：

一、 積極創設問題情境，激發自主學習的欲望

思維是以疑問和驚奇開始的。我們知道，小學生大多有較強的好奇心，同時，他們的注意力很容易分散，所以教師只有積極創設一些有趣的問題情境，才能更好地集中學生的注意力，激發起他們求知的欲望，進而主動參與探索、思考、分析、解決問題。例如，筆者在教“圓柱體體積公式”這節課之前，首先設計了以下幾個問題情境：我在課前準備了一個圓柱形的容器，里面盛滿了水，而后向學生提問道：“如果我們想知道這個容器里面究竟盛了多少水，要怎么計算呢？”學生們紛紛議論到，可以把這些水倒入到一個正方體的容器內，然后再測量算出來。而后我又問道：“如果這個圓柱體是一個零件，要怎么得出它的體積呢？”有的學生便回答道：“可以把這個零件浸入到水里邊，然后求得排出的水的體積就是這個零件的體積。”我對這位學生的回答加以贊賞，而后又提問道：“那么，假如這個圓柱體是涼亭中的圓柱呢，我們要怎么求得它的體積呢？”學生們開始面面相覷。通過這種循序漸進的過程，讓學生在教師所創設的問題情境中學習興趣逐漸被激發出來，他們在發現過去所學知識的局限性以后，便會更加主動地去探索即將要學的知識點。

二、 積極誘導參與，讓學生自主學習

教學中，教師的主要任務在于積極誘導學生，讓學生愿意積極主動地參與到學習中。這就要求教師在理解教材的基礎上精心設計教學內容，積極誘導學生參與到其中。例如，在學到毫米這課時，可以先誘導學生在實際生活中建立對毫米的認識，然后通過教材的描述讓他們明白這個計量單位的作用，而后可以自己數一下米尺的一厘米共有幾個小格，最后，讓學生用手比一比一毫米究竟是多長，哪一種硬幣更接近1毫米，估測一下自己的橡皮大概多少毫米厚。通過這個過程，學生的學習積極性被調動起來，自主學習意識也得以提高。

三、 鼓勵學生一題多解，開發思路

新課程內容對老師說：“教材只是教學的一個例子。”“我們不是要教教材，而是要用教材來教。”可以說我們的新課改教材很好，很有創意的設計，很多知識點都留給教者較大的拓展空間。我們如果用心研究一下，一些例題都是很情境化，很開放性的例子。教材是固定的，但我們和孩子的思維卻是活的，同一道例題，我們可以通過變通把它演變為多道題目，引導學生從不同角度進行分析，開拓他們的思路，通過多角度地分析去發現不同的解題方法。例如，在小學六年級教材中有一道這樣的例題：有一個圓錐形的麥堆，底面周長25.12米，高3米，將這個圓錐形麥堆的麥子全部裝入到一個圓柱形的糧囤內正好裝滿，糧囤底面直徑是4米，那么，這個圓柱形糧囤的高是多少呢？我在教這個知識點時，首先把問題情景化，而后在此基礎上告知學生解決這道題的關鍵點以及涉及的知識點。然后我說：孩子們，條條大路通羅馬啊！請你們小組合作研究，你能用幾種方法解決這個問題？看看哪個小組最能探究，我們冠以數學王牌！一石激起千層浪，各小組立刻投入研討中，生怕數學王牌落入別組，爭先恐后士氣足。在一陣熱烈的討論后，學生們共得出了三種不同的解法：解法1：麥堆的體積與圓柱糧囤的體積是相等的，那么可以先求出麥堆的體積然后除以圓柱糧囤的底面積，得出的便是糧囤的高；解法2：體積相等，可以列出一個方程式，糧囤的高度很容易得出；解法3：圓錐與圓柱體積相同，通過圓柱體積=πr2h可知，半徑平方與圓柱的高度是反比例關系，由此可以列出方程式求解。而后，學生們相互討論哪種方法更加簡潔方便。通過這種一題多解的方式，可以使學生的思路更加開闊，學會多角度思考問題，同時可以對以往所學的知識點進行鞏固，對提高課堂教學效果以及學生自主學習能力具有一定作用。

四、 理論聯系實際，促進學生的理解

數學學習的目的便是解決實際生活中所遇到的問題，因此，只有將理論聯系實際，才能更好地促進學生的理解和學習。教師在教學過程中，可以將所要學的知識點轉化為日常生活中熟悉的情境，多設計一些開放性的活動，讓學生在實踐中學習，激發他們的自主學習能力。例如，在學習乘加、乘減后，教師可以設計這樣的實踐練習：一個公園有兩個入口，第一個入口的門票是按照大人每人4元，小孩每人2元；第二個入口的門票是不分大人小孩門票均為3元。現在有兩個家庭來到這個公園，第一個家庭是媽媽帶了兩個孩子，第二個家庭是爸媽帶了一個孩子，那么這兩個家庭要從哪個入口買票進去更省錢呢？學生們紛紛開始列公式計算。過了幾分鐘，有的學生說第一個家庭可以從入口1入園門票是8元，第二個家庭從入口2入園門票是9元，這樣更劃算。而那邊個別學生給出了不同意見，認為大人和小孩可以分開入園，大人入口2入園，小孩從入口1入園，這樣相當于第一個家庭門票是7元，第二個家庭門票是8元，更加經濟劃算。通過這個實際情景的練習，學生可以更直觀地感受到數學學習與生活間的緊密聯系，明白數學的靈活性，從而使得他們的自主學習能力得以提升。

總之，在小學數學教學中，教師必須緊緊地激發學生在主動參與上下工夫，充分考慮不同層次學生的個性發展，讓全體同學主動參與學習，培養學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1] 周亞.自主學習：小學數學課堂的可能選擇及教學要求[J].考試周刊，2010，（29）.

[2] 杜嘉美.構建和諧的班級自主管理[J].基礎教育研究，2010，（05）.

[3] 李小俠.信息技術教學中如何處理好學生個體差異[J].考試周刊，2010，（03）.

[4] 董春燕.數學課堂“雙自主”學習管理模式[J].新課程（教育學術版），2009，（11）.

作者簡介：

鐘永生，福建省龍巖市，長汀縣濯田東山小學。endprint