真心體驗生活，提高習作表達

熊偉

摘 要 習作表達能力的培養作為小學語文教學的目的之一，一直是學生學習和教師教學的難點所在。小學生的習作，“我手寫我口，我手寫我心”。一篇優秀的作文可以反映學生對語言、字、詞、句的運用能力，良好的語感和較高的表達能力，代表一個學生的綜合素養。結合筆者實踐的教學經驗，本文對小學生習作中存在的問題以及提高小學生習作能力的方法進行了探討分析，旨在提高小學生寫作水平，促進小學生的全面發展。

關鍵詞 體驗生活 閱讀積累 提高方法

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A

1引導學生真真切切體驗生活

小學生的作文，概括地說是強調“真”。所謂“真”，即體驗真、感情真，“我手寫我口，我手寫我心”。作文的“真”從何而來？來自對生活的體驗與感悟。魯迅先生也說過“如要創作，第一須觀察。”

在廣闊的、繁雜的、不斷變幻的生活中，有取之不盡的素材，作為語文教師的我們一定要引導學生用心生活，真切的體驗生活，感受生活，使學生不斷獲得“自然得之于己”的愉悅，從而達到“欲罷不能”的樂寫境界。那么，怎樣引導學生“真心生活”呢？首先要調動學生的多種感官，學會感受生活。眼睛的視線，耳朵的感知，鼻子的嗅覺，雙手的觸摸，用它們準確接收各種信息，感受生活的無數個平凡而細微的點點滴滴。“一花一世界，一葉一菩提”，生活總會給我們很多驚喜，觸動學生的心靈，豐富學生的精神世界。

2提高小學生習作能力的方法

2.1引導學生觀察校園活動

學生大部分時間都在學校，因此對學校組織的一些活動非常清楚，比如“班級與班級之間的籃球比賽”、“學校春季運動會”、 “各班級組織的文藝聯歡晚會”等發生在校園里，學生間的一些熟悉的小事件，面對身邊的同學、老師、校長，學生肯定有話可說，有想法要表達，思想情感的火花無形中就會被觸動，有感而發，這時老師應該及時抓住學生的興奮點，針對校園內氣氛熱烈的活動項目，讓他們隨時把想說的話以日記的形式記錄下來，作為習作素材積累起來，真正實現寫作素材的生活化，待真正開始習作時，這些學生的習作材料也一定會像永不枯竭的泉水一樣汩汩涌現出來。

2.2培養閱讀習慣，學習習作方法

古詩有云：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀與寫作的教學是語文教學中的兩個重要組成部分，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的目的，二者是相互促進的。閱讀，是小學生掌握寫作規律、學習文章作法、學習更多的句式和修辭手法、獲得作文范例的基本途徑。有效的閱讀能夠促進學生積累習作材料、豐富語言詞匯、開闊視野、陶冶情操、激發習作興趣。落實到習作上，就是要從閱讀中練習作文的擬題；在閱讀中學習作文的選材；在閱讀中學習作文的結構；在閱讀中學習作文的語言。另外在閱讀后書寫讀書筆記或者讀后感，對于提高學生思維能力和習作能力，養成良好的讀書習慣有著重要的促進作用。學生在閱讀時摘錄書中的妙語佳句，精彩片段并反復朗讀，只有經過長期積累，語言才會豐富，習作時才會文思泉涌。

2.3培養日記習慣，打下寫作基礎

我國著名兒童文學作家謝婉瑩說過：“寫日記是練習作文最良好的方法。”日記是我們對于日常生活的記錄。只要把自己在一天中的所見、所聞、所感，選擇其中最有意義的記錄下來就是日記。寫日記，對學生來說，是引發其習作興趣的一種極好的練筆方式。培養小學生寫日記的習慣，目的在于讓學生勤于動筆，勤于思考，多加練習，培養學生觀察生活、發現生活并且描寫生活的能力。日記的內容十分廣泛，可以寫觀察日記、活動日記、想象日記、剪貼日記等。無論哪種內容，習作過程中都會緊扣生活，積累真實的生活素材。所以教師要引導學生堅持寫日記，寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表真情。

2.4加強朗讀背誦訓練，積累詞匯培養語感

在語文教學中，強調了語文教學要“豐富語言的積累，培養語感”。學生作文內容干枯，總是出現病句或不通順問題，這與詞匯積累不夠、語感較差有著必然的聯系。語感是對語言文字的一種高度的悟性，所以對經典文章的朗讀背誦可以增強學生對詞匯的感受力、理解力和領悟力，形成敏銳的語感。實踐證明，詞匯的積累，語感的形成，寫作能力的提高，就需要在教學中加強朗讀訓練。背誦時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的范圍和內容。課內多背誦，教材內選的文章都是經典之作，文內對詞匯的使用都需要學生熟讀并達到背誦才能理解運用。課外也需多讀多背，課外讀物能夠使學生涉獵更廣泛的知識，在習作選材時有更廣闊的空間。通過多讀多背使學生把課本內外的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

2.5培養習作興趣，提高習作能動性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”提高學生的習作能力，最有效的方式是培養學生的習作興趣，提高學生習作的能動性、自覺性和積極性。“興趣是最好的老師”，可以說興趣是提高學生習作能力的內動力，當學生對習作產生濃厚興趣的時候，就會產生鼓舞力量，發揮其想象力和創造力，就會積極主動、心情愉快地去寫作。習作興趣的另一推動作用則體現在學生對知識積累、觀察事物的主動化，有了習作興趣的同學在觀察事物時往往更加細致，在習作時也更加大膽地運用所積累的詞匯。因此，在學生整個學習生涯中，一線老師可以采用多種方法來激發學生的習作興趣，使學生樂意習作，從而提高寫作能力。

語文教學的核心內容是培養小學生的“閱讀”“寫作”與“說話”三方面的能力，寫作能力的培養有利于提高學生對字詞句的運用、對思想語言和口頭語言的駕馭。因此，提高小學生“寫作”能力對完成教學目標，提升小學生語文綜合素養具有重要的意義。

參考文獻

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