閱讀，反思，積累，運用

古停方

摘 要 小學語文閱讀教育對學生來講至關重要，知識面的廣度與素材的積累等等都將影響學生以后的語文素質、作文水平以及表達能力。本文將從小學語文閱讀教育的教育現狀及利用四步走的方式更好的做好語文閱讀教育這兩個方面作簡要介紹，結合實際應用，貼近學生生活。

關鍵詞 小學語文 閱讀教學 實際應用 分步驟

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

閱讀是一種集收集信息、文字理解、把握中心主旨及表達能力的綜合體，考驗學生綜合能力，幫助學生鍛煉表達能力，為學生的其他教育打下基礎。多讀、多積累才能對文章有更多的理解，而遵循閱讀的四個步驟：閱讀，反思，積累，運用，對于閱讀教育來說也非常重要，教師掌握好方法，在策略的引導下幫助學生，利用科學學習方法，達到事半功倍的效果。

1小學語文閱讀教育現狀

小學教育是最基礎階段，往往因為處于基礎階段，教師對于語文的教育只停留在傳統觀念中，對于閱讀教育采用淺層次教育，對題論題，不能做好延伸發展，學生對閱讀的理解停留在表面，閱讀面狹窄，閱讀書籍種類少，教師注重課堂教學，不注重課下時間利用，沒有為學生的語文學習觀念做好引導，學生因為年紀小，判斷力差，在這種教育方式中對閱讀的理解就停留在對于課文的簡單閱讀中，所以教師應改變教學方式，遵循科學教學辦法，做好課前準備，課后延伸教育，利用新型教學方式改變目前學生學習弊端。

2在逐步教育中培養學生的語文閱讀能力

閱讀教學是在對與語音文字的理解基礎之上，加強字詞段的理解訓練，進一步提高語言接受能力。按照馬克思主義辯證法的觀點，學生們閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是螺旋上升，不斷發展、不斷提高的過程。因此在這方面的教學，也應有計劃地進行訓練，完成從不能讀到能讀，從簡單到困難的過程，考的是一次次的扎實訓練、一次次環環相扣互為鋪墊地嘗試。不可否認，在這個過程中發揮最主要作用的是學生自己，但教師的指導也是其必要條件。接下來我以小學五年級閱讀的教學經驗來談一談進行有效的小學語文閱讀教學的方法。

2.1教師泛讀，感染學生

小學生因為年齡較小，自控力較差，對文章的理解也不夠到位，如果僅僅讓學生自己去領會朗讀，效果是不理想的。因此需要教師在教學中示范朗讀，這就需要教師更用心地備課，自己能夠先明白文中表達的情感，琢磨如何將句子讀得通順、有感情，在朗讀時能做到情感飽滿，能夠感染學生。教師在示范朗讀前，可以先為學生講解文章表達的情感，句子的停頓，抑揚頓挫的節奏。在朗讀過程中，讓學生感受到老師通過朗讀營造出的意境和表達的情感，仿佛身臨其境。像五年級語文教材中課文《海倫凱勒》，教師在朗讀時要充滿情感，能讓學生們感受到即使雙眼看不到，她仍然是對生活充滿了樂觀和熱愛的，讓學生們能在教師的語氣中感受到海倫凱勒對生活是滿懷希望的，對一切是懷著感恩之心的。從而感染學生，讓學生領會到朗讀的魅力。

2.2正確運用教學方法，提高閱讀教學效果

在進行閱讀教學活動的時候，我們可以增強課程的趣味性，讓學生更有興趣的去學習，例如，在講《絲綢之路》一課，可以先利用多媒體出示《張騫出使西域壁畫》通過對西域的環境展示，讓學生對西域有更加直觀地了解，拉近張騫與學生之間的距離。然后再引導學生理解 “張騫是怎樣開辟絲綢之路的？”從 “他們忍受著炎熱和干渴的煎熬，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國。”讓學生在閱讀的過程中去體會張騫經歷的磨難，以此體會張騫堅強的精神。

在對學生進行閱讀教學的同時也可以對學生進行寫作教學，將兩種教學相結合，能夠取得更好的教學效果。老師在組織學生進行文學作品閱讀的時候，學生能夠在閱讀中學習文章的寫作風格、表達方式等，促使學生將所學的知識和寫作技巧運用到作文寫作中。進行這樣的語文閱讀教學，不僅能夠有效的增強學生的閱讀能力，還能夠提高學生的寫作能力。例如，在指導學生進行《雅魯藏布大峽谷》閱讀的時候，可以先引導學生對文章中雅魯藏布大峽谷的描寫進行分析，然后讓學生借鑒文章中風景描寫的方法，對自己生活中的一景進行描寫。這樣，不僅可以讓學生認真閱讀文章，對其中風景描寫的部分進行分析，還可以讓學生更好的了解其中采用的寫作手法、寫作風格、詞語的運用。并且學生會在作文寫作的過程中，有意識地運用文章所應用的寫作手法、詞語等來完成寫作。

2.3建立情境，引起讀者興趣

英國著名教育學家阿普西斯曾經說過：“教育的魅力并不在于傳授技能，而在于喚醒受教育者內心深處本身就存在的事物。”小學語文教師要根據對應年齡段學生特點，抓住他們學習思維活動的熱點和焦點，通過各種各樣途徑創設與教授閱讀有關且能讓他們感到真實、有趣的教學情境，在課堂上營造輕松和諧的對話氛圍，引起學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《珍珠鳥》、《桂花雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如果條件允許，可嘗試帶領學生到大自然中切身體驗認識，開拓學生視野，增長他們的知識，激發學習興趣。又如我在教《松鼠》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了松鼠在樹林中穿行，冬天來臨前囤積食物，閑時相互嬉戲等多種情境，巧妙地引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

2.4從閱讀中領悟情感

語文的學習各條各塊之間都是相互交錯相輔相成，想要學好就必須用心去體會，而事實上，很多老師在課堂上唯恐講得太少、講得太淺，于是一味的向學生灌輸大量信息，從而在繁瑣低效的分塊講解中耗費了寶貴的時間和學生的專注力。這種行為會使本來豐腴優美的文章在學生們的眼里成為了干癟癟的文字，失去了情趣、形象以及美感，學生自然也就沒了主動學習的積極性，學完之后也是處于一種知其然而不知其所以然的狀態。這也就要求我們要改變現狀，要逐漸學會引導學生在反復閱讀中體會文章的思想和情感。endprint

例如：在教授《圓明園的毀滅》一文時，不需要教授者自身的過多言語，而是要引導學生們閱讀重點句子、重點段落、反復研習體會作者所要表達的情感。學生通過反復朗讀“漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”、“拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉！”、“為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。”

通過對這些句子有感情地朗讀，教師不必明示，學生已深深地感受到帝國主義的罪孽深重以及我國當前繁榮富強的來之不易。

2.5重視課外閱讀指導

拓展課外閱讀面是提高小學語文閱讀教學質量的關鍵環節。教師要培養學生課外閱讀興趣，調動學生積極性和主動性，激發學生主動閱讀課外優秀文學作品的動力，不斷開闊學生視野，提高學生的寫作水平、閱讀能力和欣賞。為此，教師可以從以下兩個方面入手，指導學生開展課外閱讀。一方面，聯系教材內容，精選課外讀本。指導學生根據當前所學習的課本內容，有針對性的選擇一些相關的課外書籍閱讀，這樣不僅能夠增長學生知識量、培養學生閱讀習慣，還能夠進一步鞏固課本知識、達到復習提升的目的，學生也能夠溫故而知新，從不同的書籍中產生對同一個問題的新的感悟。另一方面，定期為學生推薦一些適合學生年齡特點、心理狀況、學習要求的課外書籍，指導學生的閱讀方法和技巧，提高學生的閱讀速度。

3結語

小學語文閱讀教育并不簡單，教師要讓學生懂得其中關鍵，遵守閱讀，反思，積累，運用這四個閱讀步驟，培養自己的閱讀習慣，同時認識到語文閱讀教育并不是讓學生大量的閱讀，而是讓學生掌握學習方法，這才是語文教育對于學生最大的價值。

參考文獻

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