行為導向法在士官院校裝備實訓教學中的運用研究

胡修文　丁國寶　邵宏亮

摘 要 本文緊貼軍隊士官院校裝備實訓的教學需求，介紹了行為導向法的基本含義和教學特點，并以綜合修理課程中變速器的修理為例，闡述了其教學應用過程，并歸納了該方法的主要優點。

關鍵詞 行為導向法 教學 實訓 運用

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

隨著部隊裝備的更新換代和信息化程度的不斷提升，對士官裝備保障技術人才的能力素質提出了新的更高要求。如何確保院校培養的士官人才更加貼近裝備、貼近部隊、貼近實戰，關系到部隊保障力、戰斗力的生成，關系到部隊能否“能打仗、打勝仗”。在技能培養方面，行為導向法正越來越受到歡迎。

1行為導向法的基本含義和教學特點

1.1基本含義

行為導向法是按照分步驟教學程序，把學員應具備的能力，依據技能生成順序，形成一系列的單元課題；通過各個課題的教學，來提高學員的動手能力。其目的在于有效地提高學員的綜合素質，特別是技能素質，使學員達到會學習、會應用、會創新。

1.2教學特點

教學實施過程主要分為六個環節：信息收集、計劃準備、計劃確定、項目實施、檢查驗收、評估交流。其中，信息收集環節主要明確要做什么；計劃準備環節主要解決如何做；計劃確定環節主要確定做的方法；項目實施環節是按照計劃實際做；檢查驗收環節是檢驗做的效果；評估交流環節是討論做的好壞，如何更好地做。

2行為導向法在士官裝備綜合修理課程教學中的應用

行為引導法注重教學目標確定，學員知識查詢、計劃制定、實施計劃、自我檢驗與相互檢查、團隊合作、評估能力和總結歸納能力的培養，比如綜合修理課程中變速器的修理教學。

2.1信息收集環節

教員要對課題非常熟悉，對學員可能遇到的信息搜集、基礎知識欠缺、技能不熟練造成的困難有一定的預期準備，明確學員需要掌握的知識與技能。結合變速器的故障現象，講解變速器修理的有關要求，與此相關的基礎知識，為學員提供一些可供參考的教學資料和查詢資料的方法。

2.2計劃準備環節

給學員分組，組建學員互助團隊。根據任務難度劃分若干小組，一般3-5人一組，由學員根據故障現象查找資料，理清故障的原因，解決的方法步驟。在此過程中，學員不僅要搜集信息，關鍵是要篩選有用信息，明確要達到的變速器修理目標，深入學習完成任務所需要的方法、知識和技能。

2.3計劃確定環節

以小組為單位，制定修理計劃。計劃中應包含變速器修理的內容、方法步驟和時間安排，尤其是合理安排修理過程中的檢驗步驟，明確各步驟中達到的工作標準和運用的方法、技能。教員應巡回指導，及時控制和引導學員圍繞修理目標進行工作，并員引導各小組對計劃進行審核和討論，可以用提問的方式提示學員在計劃中沒有考慮周全的問題和可能出現的失誤，進而引導學員獨立修訂計劃。

2.4修理實施環節

在裝備實習車間，將有預設故障的變速器交給學員排除故障。首先，對著實裝，學員將修理的方法步驟進行闡釋，并回答教員的有關提問。確定可以進行實裝修理后，進入動手操作階段。學員按照預選制定的修理方案，利用已有工具、器材進行實際的變速器修理，記錄修理流程和檢驗過程，完成整個變速器的故障排除工作。

2.5檢查驗收環節

學員對自身在整個小組中的工作情況進行自我總結，展示工作成果，并進行自我評價。依次來尋找不足和差距，提出改進計劃的方法、措施。

2.6評估交流環節

各小組選出代表依次闡述變速器的故障原因、修理的方法步驟、最終的實施效果。教員主持學員的評估交流活動，對交流內容的特點、最佳點、不足點以及闡述者的表現、綜合能力等方面進行評價，同時還要對小組其他學員個體學習情況和小組學習情況進行評價。

整個過程中，教員要做好教學計劃制定和實施過程中的巡回指導，對學員和小組進行過程觀察和評價，發現和引導學員解決問題，及時對學員進行引導和鼓勵。在總結階段要做好點評，主要就收獲與不足、經驗與教訓、學員的組織過程、安全措施及其對技術要求的滿足程度等做好總結、分析和評價。

3行為導向法的主要優點

在士官裝備實訓教學過程中，運用行為導向法中的項目教學法、模擬教學法、情境教學法等，課堂教學活躍，學員參與度高，教學效果有較好的持續性。學員能夠遷移性地將所學知識和技能運用在新的工作領域。

3.1有利于提高學員的崗位任職能力

變速器修理教學實現了小組合作分析研判故障、并找到解決的方法，實際修理、排除故障，檢查驗收與評估交流等，把割裂的理論、實習、修理有機結合，實現了教、研、做的一體化。學員在解決問題的過程中學到到新知識、新技能，并培養團隊意識，有利于學員畢業后快速轉換到部隊崗位任職狀態。

3.2有利于實現分層教學

由于學員的動手能力差異較大，分層明顯，教員在行為導向法教學中采用分層次進行教學的方法，可以實現在同一個教學班進行難度不同的教學，使不同層次的學員在其原有水平的基礎上，均可以得到不同程度的提高。

3.3有利于提高教員的能力素質

要想很好地運用行為導向法進行教學，教員在課前需要做大量的準備工作，如了解學員的知識能力儲備情況、實裝的性能、選擇恰當的時機把相關的知識和技能呈現給學員，幫助學員消除疑惑，提高學員完成課題的能力和興趣。在此過程中，教員能夠更加了解學員，更加懂得教學，更加熟悉裝備，促進能力素質的提升。

參考文獻

[1] 李祥偉.行為引導教學法及應用[J].職業技術教育，2009（14）.endprint