小學信息技術應用小組合作學習的教學策略

張永輝

摘 要：隨著教學改革的不斷深化以及信息技術教學研究的日益深入，探索能促進學生學習和發展的新型教學方式是信息技術教學面臨的新課題。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，具有極強的針對性。小組合作在小學信息技術中具有現實的實施意義。

關鍵詞：小學信息技術；小組合作；教學策略

《義務教育信息技術課程標準》指出：“學生應當在熟悉并利用技術條件和環境的基礎上發表觀點、交流思想，提高開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力。”基于新課程標準提出的這一教學理念，教學工作者持續開展了有關合作學習能力提高的教學研究，小組合作教學模式正是在這一背景下產生的。小學信息技術課堂應用小組合作學習模式，對于培養學生的團隊合作意識，促進全面發展大有裨益。接下來，結合《認識畫圖軟件》一課，就小學信息技術課堂小組合作學習模式的應用展開具體分析。

一、因人制宜，科學組建小組

正所謂“好的開始是成功的一半”，小學信息技術課堂應用小組合作教學模式的過程中，組建小組是第一步，也是最為關鍵的一步。班級學生人數眾多，二三十位學生學習水平不一而同，認識畫圖軟件是一個復雜的過程，有的學生接受能力較強，很快就可以掌握利用軟件繪制規則圖形的方法，但或許有的學生學習很長時間，還停留在掌握畫圖軟件進入與退出這一基本技能上。小學生學習經驗和認知經驗有限，更加劇了這一教學形勢的嚴峻。

組建小組之前，教師應當因人制宜，充分考慮學生學習水平、接受能力、興趣愛好、性格特征等方面存在的差異，科學地對成員進行搭配。

二、確定目標，開展討論交流

小組成立的根本目的是開展學習，教師總得讓學生有事情可做，小組的組建才顯得有意義，學習目標的確定就顯得尤為重要。合作學習理論認為：學習目標至少具有兩個屬性，第一是共同性，即這一學習目標應當為全體小組成員共同學習目標，小組成員正是基于這一目標的指導下開展合作交流的；第二是層次性，上文已經提到，小組是按照“組間同質，組內異質”原則進行組建的，即便是同一個小組，組內成員學習水平依然存在差異性，設置具有較強層次性的學習目標，旨在確保每一位小組成員都可以參與探究，提高學生合作學習的積極性。

以用畫圖軟件繪制“我的家”這一任務為例，這一內容任務量大，一位同學很難完成。因此，教師可以設計這樣的學習目標：（1）觀察多媒體課件上的范圖，找出“我的家”需要繪制哪些圖形；（2）思考需要什么工具來畫圖；（3）圖形繪制完成之后，用工具填充顏色；（4）添加文字，用簡短的話介紹一下自己的作品。這四個學習目標緊緊圍繞共同性和層次性這兩個基本屬性，核心任務是用畫圖軟件創作作品，（1）（2）（3）（4）分別為層次性目標。學習能力較差的學生可以完成目標（1），學習能力一般的學生可以完成目標（2），學習能力較強的學生可以完成目標（3）（4）。

學生分工開展合作探究的過程中，教師應當時時在教室里面巡回走動，了解學生合作學習進度、探究時遇到的問題，確保小組合作學習朝著高效率方向發展。

三、有效評價，保持合作熱情

針對小組合作學習開展教學評價，不能采用那種以考試成績定輸贏“一刀切”式的評價方式，這會挫傷學生合作學習積極性，不利于合作學習熱情的保持。在合作學習模式當中，既然是以小組為單位開展教學，教師就要采取與之相對應的教學評價方式。建議采取打包式評價，以小組成績作為總成績，并納入信息技術最終課程成績當中。這可以激發學生的團隊依賴感和責任意識，提高教學評價質量。

有效的教學評價應當具備鼓勵性、針對性、全面性和指導性，切忌就學生某一方面課堂表現泛泛而談，那樣會給學生一種敷衍感，無益學習問題的診斷。教師可以采取學生自評和互評相互結合的方式，鼓勵小組學生互評、自評，進一步提高評價質量。

四、合理分工，明確任務，責任到人

在小組合作學習過程中，組內成員如果沒有明確的進行分工，就常常會出現個別學生坐在一旁觀看，完全成了一個旁觀者，結果這幾個人根本得不到訓練，常此以往就會慢慢落后。有些較好的學生一般表現得較有信心，有安全感，不大擔憂失敗，其內部動機得到較好的激發，但合作學習也容易因責任分散而讓其他學生產生依賴他人，坐享其成的思想和行為。因此，合理分工，明確任務，責任到人，每一個小組應推薦一名小組長，負責組內分工、督促、協調等工作。同時教師還要時時引導并鼓勵學生，在小組合作中，每個成員都必須明確自己在小組任務、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任這種責任承擔主要全責在兩方面：一是做好自己在組內分工的任務，二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協助他人，這種“積極主動地協助他人”不同于其它學習情境中“幫助”、“援助”，而是組內成員應盡的義務和不可推辭的責任，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。

合作是一種態度，一個不具備合作意識和合作能力的人，注定不會受到團隊的歡迎。真正意義上的合作學習要求團隊成員具備良好的合作態度，小學生年紀小，很多孩子并不具備很好的責任感，教師應當努力培養學生團隊意識，幫助學生養成互幫互助、團結友愛的良好學習習慣。除此之外，教師還應當鼓勵學生獨立思考，積極就學習內容發表自己的看法與建議，虛心聽取他人意見，這樣小組合作學習才會產生一定的成效。

參考文獻：

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