中學歷史教學中討論式教學法應用研究

摘要：在大力提倡素質教學的時代，一些傳統的教學已經不能滿足于時代的需求了。我們在教學的過程中應當充分把握住學生學習的主導地位，通過改善教學方式引導學生更好地去學習。在不斷摸索和探究的過程中，我們對于中學的歷史教學研究出了一套比較適合的方式，即討論式的教學方式。它教導學生在學習的時候不要采取個人的模式，應當充分融入到一個整體中去，大膽地提出疑問，在小組間的共同合作模式之下，探討研究，在遇到不懂的問題的時候及時地與老師進行溝通。下文就如何將討論式教學的方法融入到現實的歷史教學中去做了一個簡單的探討。

關鍵詞：討論式教學；中學歷史；應用研究

歷史在我們的初中教學中是一門比較重要的學科，它記錄著人類發展的趨勢和方向，對我們的當今社會有一個很好的借鑒作用。但是，介于當今社會下的應試教育的模式，我們在教導歷史的時候往往要求同學們死記硬背。給同學們記錄一個重點的提綱，要求學生對著提綱背就行了。這種模式下使得我們的歷史教學變得毫無意義，完全是為了應付考試，對我們中華民族的傳統文化的宣揚起到了一定的阻礙作用。為了再次防止這種現象的發生，我們教師在初中歷史的課堂上，應注重加強對于歷史的文化教育，以宣揚歷史為主要方向，將實際的生活與歷史巧妙的聯系到一起，加強學生之間的討論，加強同學們的興趣。

一、 熟悉教學要求，做好課前準備

在討論式教學的模式中，教師是占主導地位的。教師需要在進行一門課程的時候提前做好相關的課前準備，為歷史的情節設置一些疑問，供學生在課堂上發揮自己的想象。比如在學習商鞅變法這門課程的時候，老師可以先將故事的情節完整的展現出來，通過多媒體的教學方式，播放有關商鞅變法的有關視頻，通過影視的文學，使得學生能夠對歷史的表現有一個更加具象的了解。另外，這種形式會極大地激發學生的興趣，學生都樂于接受這種教學模式，相比較枯燥的課堂而言。在我們簡單地陳述了故事的情節之后，可以提出問題“商鞅為什么要進行變法？”就這個問題，給學生一定的時間，讓學生幾個人之間相互進行自由討論，對老師提出的問題結合書本的知識做一個探討，對這個歷史性的問題做出自己的見解。在得出討論之后，我們可以讓學生以小組的形式做出發表自己的想法，并在各個小組都提出自己的結論之后，再在全班的范圍內進行二次地探討，深入探究研究的話題。在這個過程中，我們可以綜合全班的探討成果對其做一個整合，得出最完整的結論。我們在探究的過程中，氣氛是十分輕松愉悅的，課堂的氛圍是很活潑的，每個學生都能發表自己的見解，不受拘束，并在這個過程中將自己的歷史知識得到一個更好的學習。而學生在課前也應當對下一節課所要學習的內容做一個簡單的預習，避免在學習的過程中不知道老師所說的內容是什么。另外，簡單的預習有利于學生對自己的學習有一個初步的認識，讓自己明白還有哪些方面是有所欠缺的，在預習的過程中，發現問題，在課堂的學習中帶著問題去學習，在老師宣布可以進行課堂討論的時候，對這些問題做出一個討論，從而在討論的過程中解決自己的問題。

二、 建立討論小組，合作完成學習

在我們進行討論的過程中，一般是需要對課堂中的學生做一個分組的，有效地讓每一個學生都參與進來。分組的模式我們可以采取就近的模式，前后四人為一小組，課堂中在討論的時間小組間相互討論，探討小組的問題。教師可以一次性的提出多個問題，給予不同的小組討論，讓課堂的效率更加的提高。小組間的成員之間也要相互尊重，對于能力較弱的同學不能對其嘲笑，應當及時的幫助他們完成，在同學之間建立良好的關系，更好地加強學生之間的交流，把自己的小組當做一個整體，一個共同的團隊，合作親密無間。而在做一些史實案例的時候，可以讓這些小組都參與進來，例如在學習三國這段歷史中赤壁之戰的時候，將班上的小組分成三個，分別扮演魏、蜀、吳三個不同國家之間的成員，讓他們模擬赤壁之戰中每個主公的心思以及顧慮到的問題，在利益的分配面前做出自己的決定，而作為各個國家的臣子，在接受到主公的命令之后描述自己的內心活動。在完成這一演示之后，我們需要學生相互之間做一個討論，描述自己的感想，總結在代入的過程中自己得到的體會。我們在這種小組的模式之中，能夠很好地發揮每個學生的個性，讓他們都參與到歷史的舞臺中去，對自己的歷史學習有一個很好的作用。而在一一的討論之中，學生都善于總結自己的經驗，明白歷史在我們文化長河中所不可缺少的角色，對比現今的生活方式，感受到當今生活的來之不易，并在日后的發展中做出自己的規劃。

三、 加強師生交流，解決學生問題

在學生之間的討論固然重要，學生與老師之間的討論也是更加重要的，很多學生在自己的學習過程中會遇到一些專業性比較強的問題，通過與學生之間的討論依舊是解決不掉的，這時候就需要主動地尋求老師的幫助了。在遇到問題的時候，可以先將問題記錄下來，在課外時間與老師進行一個探討，在得到了自己想要的答案的時候，再與同學之間進行分享。而老師在課堂的教學中，發現了學生在探討中的錯誤的時候，應當把握恰當的時機，指出學生的錯誤，歷史的學習也是具有很高的嚴謹性的。但在指出錯誤的過程中，我們也需要注意一定的問題，首先需要鼓勵學生的探究精神，再通過實例的講解指出歷史的學習是需要嚴謹性的。這樣既補充了學生思維上的不足，又豐富了課堂的氛圍，大大地提高了課堂的教學質量。

四、 小結

總而言之，在中學歷史的教學過程中，討論式的學習是一種很好的教學方式，面對這些語言性較強的學科的時候，討論是最適合的教學方式，學生在討論的過程中，不僅能夠加強對于歷史的知識學習，更能豐富自己的思維，拓展自己的想象空間，讓自己在學習的過程中更敢去想、去做。教師在這種教學模式下，也能不斷地提高自己的教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：郎玉芹，江蘇省宿遷市，宿遷青華中學。endprint