芻議合作學習在高中物理教學中的應用

摘 要： 隨著教學改革的逐漸深入，傳統(tǒng)的教育理念和教學模式亟須改進和優(yōu)化，在實際教學中也逐漸提高對學生主觀能動性的重視，有效培養(yǎng)學生的學習能力，提高其綜合素質。作為一種全新學習模式，在高中物理教學中應用合作學習，學生的學習積極性和主動性能夠得到充分激發(fā)，教學效果也能夠得到全面增強。本文主要是對在高中物理教學中應用合作學習的意義以及在高中物理教學中有效應用合作學習的對策兩個方面做出了詳細的分析和研究。

關鍵詞： 高中物理教學；合作學習；意義；應用對策

一、 引言

在新課程標準中，對高中物理教學提出了更多的要求，其教學目標需要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主，但在傳統(tǒng)的教學中，對這一方面有所忽視。而在合作學習模式中，學生的合作能力和自主學習能力能夠得到更好地培養(yǎng)，因此在高中物理教學中可以充分的應用這一教學模式，進一步強化學生的學習能力，全面提高學生的綜合素質與能力，對教學效果的提高也具有積極的促進作用。

二、 在高中物理教學中應用合作學習的意義

在高中階段，物理作為基礎性學科，其培養(yǎng)目標不僅僅是能夠讓學生掌握相應的物理基礎知識，同時還需要加強培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力和自主學習能力，另外還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。而在傳統(tǒng)教育觀念下，教師大多是采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，學生往往只是被動地接受知識，在教學過程中不能凸顯出學生的主體地位，并在一定程度上限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，學生缺乏學習興趣，教學效果不理想。隨著素質教育和新課程標準改革的推廣與普及，教育觀念和教學模式已經(jīng)逐漸得到改進和優(yōu)化，并且社會中對人才也提出了更高的要求，因此在高中物理教學中逐漸開始應用合作學習模式。在該學習模式下，學生的學習興趣能夠得到充分激發(fā)，并注重對學生合作能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力的培養(yǎng)，有助于提高學生的綜合素質與能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

三、 在高中物理教學中有效應用合作學習的對策

（一） 在課前預習階段應用合作學習

課前預習是新舊知識點銜接的重要步驟，學生在課前通過預習，能夠再次鞏固原有知識，并了解即將學習的知識點，因此教師在教學過程中也需要充分的利用課前預習。在課前預習階段中應用合作學習模式，能夠更好的回顧原有知識內容，具有較多優(yōu)勢。比如在《用牛頓定律解決問題（一）》這一章節(jié)中，教師可以將學生合理劃分成若干小組，并要求學生之間相互提問，進而回憶所學知識。由于這一章節(jié)中的內容與之前的知識點之間有直接聯(lián)系，實質上就是用牛頓三大定律解決問題，為了保證良好的教學效果，學生就必須能夠充分的了解和掌握所學的力學原理知識內容。并且通過合作學習，也有助于活躍學生的思維，學生在輕松、自由、活躍的氛圍中通過相互提問，參與積極性和主動性得到充分調動，同時也能夠更加全面的復習原有知識內容，進而提高復習效果。

（二） 在教學階段中應用合作學習

教學階段始終是整個教學活動中的重要內容，通過應用合作學習方式，學生相互之間能夠共同學習、討論理論知識，進而充分激發(fā)學習主動性和積極性，同時也有助于更好地培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識。在高中物理實際教學中，教師可以將理論知識探究問題交給學生自己研究，教師的作用主要是對學生進行適當引導，并總結和糾正學生的結論，講解重難點內容，并引導學生掌握整體知識框架。在這一過程中，不僅僅學生相互之間的溝通大大增加，并且學生與教師之間的交流也有所增加，有助于構建良好的師生關系。并且在這一過程中，學生通過自己分析和研究，能夠更好地理解知識形成過程，更加深入的理解新的知識點，也有助于培養(yǎng)和提高學生的判斷力和邏輯思維能力。比如在《單擺》這一章節(jié)中，教學的目標是讓學生掌握單擺周期以及了解對單擺運動周期產生影響的因素，這就可以充分的應用合作學習模式。教師首先可以以實驗為依據(jù)，向學生講解基礎知識。然后讓學生進行自主思考，小組之間討論單擺周期與擺球質量、振幅、擺長相互之間的關系，然后由教師總結實驗結果，單擺周期與擺長之間呈正比例關系，與擺球質量、振幅因素無關。通過這種方式，學生不僅僅能夠更好地了解和掌握單擺運動影響因素和周期運動規(guī)律，學習效果得到顯著提升，并且思維活躍性也大大增強。

（三） 在課后鞏固階段中應用合作學習

課后練習能夠幫助學生鞏固課堂知識，物理教學質量能夠得到保證，只有新學的知識點得到及時鞏固之后，學生才能夠形成深刻的記憶，并更好地理解和運用知識。但是對不同的學生來說，由于理解能力存在一定差異，導致對知識的理解和把握程度不同。因此，在高中物理教學中，為了全面地鞏固學生知識范圍，提高學生的整體水平，就可以充分應用合作學習模式，以免及時鞏固物理知識。通過應用合作學習模式，學生相互之間能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為教學提供便利，并在教學中獲益。比如在《探究彈性勢能的表達式》這一章節(jié)中，教師可以根據(jù)學生的基礎能力差異合理搭配，讓學生相互之間通過思考、分析、解決問題，將學生各自的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，進而全面提高學生的整體能力。

四、 結語

總的來說，在高中物理教學中應用合作學習，有助于更好地培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。教師需要充分地發(fā)揮出合作學習的有效作用，鼓勵和引導學生積極地參與到教學活動當中來，并應用合作學習模式，凸顯出其本質，并充分地發(fā)揮出學生的能力，全面提高高中物理教學效果。

參考文獻：

[1]王鵬.淺談合作學習模式在高中物理教學中的運用[J/OL].學周刊，2017，（24）.http：//www.cnki.net/kcms/detail/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.035.html

[2]王其陽.合作學習在高中物理實驗教學中的應用及實踐探究[J].科學大眾（科學教育），2014，（08）：4.

[3]賈圣芳.高中物理教學中合作學習模式的應用分析[J].中國校外教育，2014，（25）：61.

作者簡介：

吳建豐，江蘇省啟東市江海中學。endprint