巧設問觸思索

摘要：如何巧設問題，讓學生心里產生疑團，內心發生需要，充滿濃厚的學習興趣，使學生自覺地集中精力去鉆研與探索，這是教師在組織教育活動前應反復思考、推敲的重要工作。

關鍵詞：設問；思索；課堂

陶行知說“發明千千萬，起點是一問”。優質的問題設計，是課堂教學高效開展、優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。在教學活動中，教師預設的目標有很大一部分是通過提問來實現的。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。

那么我們如何提問？又可以用提問對課堂和學生的學習起到什么作用呢？

一、 用提問激發需求

在每一次教學新知時老師都要去思考：學習這個知識，學生的思想上有需求嗎？怎么激發學生產生對這個新知的需求呢。這里我們可以在關鍵的地方巧妙的設計環節，提出疑問，讓學生產生沖突，從而激發對新知的需求。

如：教學“用方向和距離確定位置”時，教師先由一個跳傘的視頻引入，讓學生自己探索描述落地點和靶心的位置關系。學生一步一步自己探索，自主操作，每個人都用自己的語言描述出他們的位置關系。這時，老師提出：“為什么同一個落地點，會有不同的描述方式，這些描述都對嗎？看了他們的描述你知道跳傘運動員落到哪里了嗎？”引發學生思考，產生沖突。雖然這些描述都對，但是因為不統一，所以大家并不能根據他們的描述確定統一的方位。就讓學生產生了需求：我們需要統一標準才能讓我們描述的位置讓所有人都明白。

再如：在教學《認識面積》的時候，我首先讓學生量一量自己課桌的面有多大。這時學生就用他自己手邊的東西開始測量，有的用小尺，有的用文具盒，有的用數學書，有的用本子……然后請學生匯報：“你測量出課桌面有多大？”學生的回答多種多樣，老師就在這里提問：“你們每個人的答案都不一樣，因為你們每個人測量的物品也不一樣大。這樣我們能不能確切地知道你們的課桌面有多大啊？那我們應該怎么辦，就能讓別人都知道咱們的課桌面的大小呢？”這時學生就產生需求，引發思考，發現：我們得統一測量的工具和單位。這時就勢引出面積的單位。

在知識的銜接處設問可促使學生在課堂中積極思考，對新知產生需求，可以激發繼續學下去的興趣。

二、 用提問突破難點

我們在教學中每一節課都會有它的難點。對于知識的難點，學生不容易掌握，或者很容易出錯。這個時候如果老師能提出合適的問題讓學生思考，有助于他們突破知識的難點。

如：在教學《認識千米》時，在生活中感受1千米到底有多長，是本節課的難點。學生對1千米在生活中的實際長度是多少比較困難，我設計這樣的問題：

1. 我們學校的環形跑道全長多少米？沿環形跑道走幾圈大約是1千米？

2. 從我們班級走到大門口大約是100米，要走2分鐘。走多少趟大約是1千米？需要多少分鐘呢？

3. 回家和爸爸媽媽一起測量一下從你家出發走到哪里大約1千米？然后走走看，你走了大約多少分鐘？

這樣的三個問題，讓學生從實際出發，從自己的身邊出發，從眼睛能看到的短距離，到心中能想到的長距離；然后再從時間去判斷1千米的長度。這樣距離和時間相結合，學生會對1千米的長度有更清晰的認識。

三、 用提問推進課堂

教師在課堂中所提出的問題，必須要能推動課堂的進展。

如教《認識圖形》時，我先讓學生沿著自己帶來的積木的面描下來。在他們描畫的過程中，我這樣提問來推動課堂的進展。

1. 你能不能把這些物體所有的面都描畫下來？

2. 我看見有的同學把從相同物體上面都描畫在一起，你也能這樣嗎？

3. 都描畫好的同學能把你描畫出來的面分分類嗎？

這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

四、 用提問提升思維

數學的思維的提高，數學的課堂應該是充滿挑戰，所以在教學中教師要善于用問題來促思，使學生的思維能力得到不停的鍛煉，提升他們的思維，從而使學生的認識逐步深化。

如：教學二年級的一道練習題

1+3=1+3+5=1+3+5+7=

2×2=3×3=4×4=

這道練習題有一定的思維難度，需要學生去認真觀察，仔細思考，從而探索規律。

我首先出示1+2+3+4+5+6+7+8+9=？這道題目，提問：你會計算嗎？有一部分小朋友開始從頭一步步的計算。再問：你還會聰明一點的計算嗎？學生的情緒開始被調動起來。有的學生說：可以1+9=10，2+8=10，3+7=10，4+6=10，4個10加上中間的5正好等于45。老師給予表揚肯定：你真聰明！但是還有更聰明的方法！你能想到嗎？請做書本的第7題，觀察每組的上下兩題，你發現了什么？其實用你發現的方法就可以很快地解決黑板上地這道題了，你們想試一試嗎？

學生情緒為之亢奮，都大聲地說：“想！”然后學生通過觀察、比較自主探索出了規律，并用規律解決了黑板上的題目，非常的興奮，收到了非常好的教學效果。

課堂的時間非常的短暫，一節課的時間想要出色地完成規定的教學任務，教師認真的思考、巧妙的提問會讓教和學都事半功倍！

參考文獻：

[1] 李秉德.《教學論》.人民教育出版社，2003年3月第14次印刷.76～102.

[2] 陳文明.《淺議小學數學教學創新思維的培養》，見《教師教育》，2008，7.

作者簡介：蘇靜，江蘇省淮安市淮陰師范學院第一附屬小學。endprint