小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源的合理利用

摘要：新一輪的課程改革從課程理念、課程體系、課程機(jī)構(gòu)讓我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，“全面走進(jìn)新課程，深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革”，扎實(shí)有效的搞好數(shù)學(xué)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的步子，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的工作效率與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)界學(xué)者和專家共同關(guān)注的話題，錯(cuò)誤在學(xué)生的數(shù)學(xué)日常學(xué)習(xí)工作中則以一種不可避免的現(xiàn)實(shí)性問題的形式呈現(xiàn)在我們面前，他的出現(xiàn)伴隨學(xué)生的成長，在任何時(shí)候都不可避免，教師如果能抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤點(diǎn)這個(gè)突破口，則會(huì)讓課堂氛圍更加精彩，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。筆者在本文當(dāng)中針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題這一話題展開個(gè)人的觀點(diǎn)的幾點(diǎn)遐思，希望廣大借閱者能積極給予拙評意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤；錯(cuò)誤資源；合理利用

一、 合理制定目標(biāo)

找準(zhǔn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突破口，根據(jù)實(shí)際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作中首先面對的工作任務(wù)。錯(cuò)誤隨著學(xué)生知識點(diǎn)學(xué)習(xí)量的不斷加大而不斷出現(xiàn)，這個(gè)問題尤其是低段教師，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤不能立即制止，而應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，及時(shí)與學(xué)生做好溝通，讓學(xué)生敞開話題發(fā)表和表達(dá)自己的想法，做到敢于表達(dá)，有想法表達(dá)；針對高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤出現(xiàn)，教師更不能將學(xué)生出錯(cuò)的地方藏著、掖著，更不能一筆帶過，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要在不斷研究和思索過程中獲得新知識，取得進(jìn)步，因此，鼓勵(lì)學(xué)生出錯(cuò)來發(fā)現(xiàn)問題則成為高段數(shù)學(xué)教學(xué)工作效率提高的一個(gè)突破口，這就給從事數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的老師提出一個(gè)硬性工作任務(wù)，緊抓數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓課堂變得更精彩。

二、 寓“教”于樂

寓教于樂，重點(diǎn)引出“教”和“樂”，這里不僅僅是將這個(gè)詞匯運(yùn)用在學(xué)生身上，一位優(yōu)秀、有責(zé)任心的數(shù)學(xué)教師，同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題并解決問題過程中體驗(yàn)到的快樂，教師能否在教學(xué)過程中同樣感受到，感知教學(xué)過程中的快樂。數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中萬向的思維過程導(dǎo)致出現(xiàn)的錯(cuò)誤有時(shí)是一種很寶貴的資源，作為數(shù)學(xué)教研者，吸收并歸納這些錯(cuò)誤資源，多聽、多參考其他老師的數(shù)學(xué)課題安排，從其他老師的課題知識講解過程中互相參考、互相借鑒，同時(shí)在其過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤出現(xiàn)的同時(shí)做到急時(shí)糾正，就能將錯(cuò)誤資源合理轉(zhuǎn)化為有效資源，取得進(jìn)一步技能和知識基礎(chǔ)的提升，教師在備案時(shí)就應(yīng)該首先考慮到其錯(cuò)誤問題，避免這樣的錯(cuò)誤再現(xiàn)，多翻相關(guān)課外的數(shù)學(xué)課題雜志，了解雜志當(dāng)中的課題錯(cuò)誤的引入和講解，對數(shù)學(xué)教育工作者的工作支持又是另外一種提升。

三、 以點(diǎn)帶面

教師能從本人的教學(xué)熱情帶動(dòng)學(xué)生個(gè)人、班集體甚至全校師生一起發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、找到錯(cuò)誤、討論錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，并且在議錯(cuò)、辯錯(cuò)的同時(shí)形成一種風(fēng)氣，在這種風(fēng)氣影響下互相借鑒、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，起到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，恰恰將錯(cuò)誤巧妙的轉(zhuǎn)化為智慧的、有用的學(xué)習(xí)資源，這不失為一件好事情。

（一） 找機(jī)會(huì)出錯(cuò)

有人說，教室是學(xué)生出錯(cuò)的地方，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間都在教室里，也就理所當(dāng)然的出錯(cuò)幾率最多的地方是在教室里。出錯(cuò)不可怕，怕的是有錯(cuò)誤不能及時(shí)改正，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)、解題過程中出現(xiàn)大錯(cuò)小錯(cuò)是常有的事，很多學(xué)生和教師往往會(huì)避重就輕，忽視很多小的錯(cuò)誤，但這些小的錯(cuò)誤久而久之就會(huì)累積成一個(gè)大的錯(cuò)誤，就是，所謂“不拘小節(jié)”，無以至千里。面對這些大大小小的錯(cuò)誤，教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該以導(dǎo)師的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行找錯(cuò)、議錯(cuò)、辯錯(cuò)，并讓他們?nèi)硇膮⑴c其中，幫學(xué)生分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，并指導(dǎo)學(xué)生耐心糾正，做知識的再消化。

（二） 生活常識糾正錯(cuò)誤

數(shù)學(xué)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在課堂理解和課后做題時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多很愚蠢的問題，看起來很幼稚、很低級的錯(cuò)誤，比如，年齡計(jì)算的時(shí)候把自己的年齡和父母的年齡搞混，父母怎么比自己小了好多，或者，再計(jì)算圖形的面積和體積的時(shí)候，把單位搞混，這時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很可笑的情況，怎么面積這么大，體積這么小，常識性問題告訴我們，一個(gè)物體的體積一般是大于他的面積的（特殊情況除外），這就要求老師給學(xué)生課堂知識講解過程中引入一些常識性問題的知識點(diǎn)，教學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，解決數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的常識性問題，避免一些錯(cuò)誤的發(fā)生，數(shù)學(xué)學(xué)科知識是和生活息息相關(guān)的，他能幫我們解決很多日常生活中的問題。

（三） 認(rèn)真審題，避免錯(cuò)誤

拿到一份試題，學(xué)生抱著很強(qiáng)的好奇心先審題，然后急著答題，此過程當(dāng)中，有時(shí)由于粗心大意，一著急，學(xué)生往往將兩數(shù)之“和”審題之后就成為兩數(shù)之“差”，后來出現(xiàn)一連串錯(cuò)誤，一個(gè)解答題，花費(fèi)好多時(shí)間，結(jié)果最終老師給得零分，不是學(xué)生不會(huì)做，再者看他的解題思路都正確，遺憾結(jié)果卻是錯(cuò)的，這種看來低智商的錯(cuò)誤其實(shí)是審題不認(rèn)真馬虎造成的，因此，要指導(dǎo)和提醒學(xué)生盡量避免這種錯(cuò)誤的發(fā)生，尤其這種情況出現(xiàn)在末考或重要的考試場次的時(shí)候，能給學(xué)生挽回不必要的損失。

四、 將錯(cuò)就錯(cuò)，資源合理利用

每個(gè)學(xué)生在每道題的解題過程當(dāng)中都要經(jīng)過思考，這思考的過程中有時(shí)同一道題不同學(xué)生在思考時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出不同的解題思路，甚至出現(xiàn)新奇的解題辦法，而這些錯(cuò)誤當(dāng)中的解題思維往往對于教師來說是一筆寶貴的財(cái)富，如果能合理的開發(fā)并利用這些錯(cuò)誤資源，那無論是對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)工作來說，都會(huì)取得意想不到的效果。

五、 結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的思考過程，有時(shí)注意力過于集中也難免會(huì)出現(xiàn)空間性的錯(cuò)誤，當(dāng)然相反的就能引出馬虎造成的不必要的錯(cuò)誤，而出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤其實(shí)如果認(rèn)真辯解和糾正的話，會(huì)從當(dāng)中獲得不少的收獲和不小的進(jìn)步，這就需要我們合理的開發(fā)和利用這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的錯(cuò)誤，把他們當(dāng)成一筆資源加以加工、總結(jié)，以達(dá)到我們最初的學(xué)習(xí)和教學(xué)目的。

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作者簡介：李寧，山東省海陽市鳳城街道中心小學(xué)。endprint