探究初中生物教學中的小組合作學習

丁素娟　辛寧　張秋紅

【摘要】 基于國內進一步實施新課改的影響下，怎樣將小組合作學習的教學方式應用于初中生物教學中，這是廣大的初中生物教育工作者一致探究的關鍵點。為此，根據(jù)自身的初中生物教學實踐與經驗，分析了初中生物教學中小組合作學習的實施對策。

【關鍵詞】 初中生物 小組合作 對策

一、立足于學生的實際現(xiàn)狀合理地建立合作學習的小組

在初中生物教學中，開展小組合作學習的基礎是建立小組，合理地分組是小組合作學習可以正常開展的關鍵。在小組合作學習中，小組的功能非常重要，為此，合理地劃分小組是第一個重要的步驟。結合自身的課堂教學實踐與經驗，在劃分小組的過程中，教師能夠堅持“組內異質”和“組間同質”的原則。在所有的學習小組中，不但有學習成績一般的學生，也存在學習成績較好的學生，如此所有小組的整體水平都接近，從而有助于進行小組之間的公平性競爭，也有助于小組間發(fā)展的平衡性。小組合作學習的一個目的在于結合組內和組際間的合作、競爭，推動所有學生的共同發(fā)展。在劃分小組后，應當結合小組的實際現(xiàn)狀，制定各個學習小組每一個階段的目標，以及制定相應的規(guī)則等，從而提高學生的集體意識與責任感，推動小組學生間的互相依靠與協(xié)作。

二、結合文本知識確定小組合作學習的具體任務

設計相應的小組合作任務是進行小組合作學習的中心環(huán)節(jié)，小組合作學習任務是不是適宜對其學習的效果有著直接的影響作用。小組合作學習在初中生物教學中的開展，要求教師在任務制定之前搞好相應的準備事項，這涵蓋把握教材大綱標準、清楚教學目的、明確教材的內容與結構；明確學生的學習態(tài)度、接受能力、知識基礎、個體差異等；應用教學媒體、制作教具、實現(xiàn)知識深度與廣度的拓展，等等。學習的難點與重點需要學生學會比較多的內容，然而并非要求學生全部地記憶與應用以往掌握的內容，結合小組合作學習，小組的學生能夠彼此交流，在一起合作探究之后收獲新知與發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，如此學習知識跟學生建構知識的特點相符合，進而讓學生切實學會新內容。

三、有效地指導小組合作學習和探究的過程

在傳統(tǒng)的初中生物教學模式中，教師太過重視講解知識，常常不重視培養(yǎng)學生學習興趣，進而難以體現(xiàn)學生的學習積極性，從而難以順利地完成教學任務。在教學課堂上，教師需要創(chuàng)設讓學生動手操作的時機，像是在實驗課上有目的性與針對性地指導學生一系列實驗的技巧，以使學生立足于小組設計一部分實驗，且一起操作實驗，以及要求學生進行記錄和觀察。事實上，大部分的學生都青睞這種學習方式，學生在親自實驗、觀察、動手操作之后，身體的一系列感官被激發(fā)，從而有效地激發(fā)了學生的思維意識。例如，教師在講解生態(tài)系統(tǒng)方面知識的時候，以小組探討的方式開展教學，通過學生的合作探究，能夠實現(xiàn)理想的教學效果，也有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀與情感態(tài)度。在操作中，教師先要求學生思考與解答下面的一些問題：當?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)有哪一些？它們的特點各自是什么？當?shù)厥欠翊嬖谄茐纳鷳B(tài)環(huán)境的事件？生態(tài)環(huán)境受到破壞會對當?shù)氐沫h(huán)境造成怎樣的影響作用？當?shù)卣趯嵤┑沫h(huán)境保護措施有哪一些？學生在小組調查之后，可以在教學課堂上回答與交流，這不但激發(fā)了學生愛自然、愛社會、愛家鄉(xiāng)的感情，而且增強了學生的環(huán)保觀念，學生也由此獲得了啟發(fā)，以及掌握了教材上未曾涉及到的內容。

四、實施科學的小組合作學習評價

一是需要創(chuàng)建目標性評價。小組合作學習的一個目標是在小組學生之間互補優(yōu)勢，推動小組學生的一起發(fā)展。對于小組合作學習來講，不但存在小組學生的成才與發(fā)展，也存在小組整體的發(fā)展，甚至是全班的一起進步。二是需要創(chuàng)建激勵性評價機制。小組合作學習的另外一個目標在于結合小組合作學習，激發(fā)學生的合作意識，推動學生的一致發(fā)展。然而，學生的綜合發(fā)展并非體現(xiàn)為一起同時獲得發(fā)展，而是優(yōu)等生帶動學困生或者是中等生，以使優(yōu)等生變得尤為優(yōu)秀，中等生與學困生得到非常大的進步。如此一來，才可以切實體現(xiàn)小組合作學習的功能。為此，在小組合作學習中，教師需要貫徹實施激勵評價機制，有效地體現(xiàn)優(yōu)等生的帶頭引導功能。三是評價獎勵學生需要統(tǒng)一個體整體關系。教師在評價小組的時候應當將評價指標劃歸為整體小組，并且兼顧所有的學生在小組學習中體現(xiàn)的功能，確保實施有目的性與差異性的評價，并且有效地統(tǒng)一組內評價和組間評價，不實施單一性的評價方式，從而真正地體現(xiàn)小組合作學習的巨大功能和優(yōu)勢。

五、結語

總而言之，將小組合作學習方式應用于初中生物教學中，能夠實現(xiàn)教學氛圍的活躍，激發(fā)學生的學習積極主動性和學習潛能，以及有助于培養(yǎng)學生分析與處理實際問題的技能，從而讓學生感受到生物學習的快樂。為此，在初中生物教學中需要積極地應用小組合作學習方式，從而更好地服務于我國的教育事業(yè)。

參考文獻：

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