論初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

丁素娟　張秋紅　辛寧

【摘要】 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力重點體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)以及樂學(xué)與愛學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，闡述了初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效對策。

【關(guān)鍵詞】 初中生物 自主學(xué)習(xí) 能力

一、注重建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)的過程不但反饋和傳遞知識信息，而且也涵蓋了人際溝通。優(yōu)良的教學(xué)氣氛可以調(diào)動學(xué)生的積極情感因素，且以此作為基礎(chǔ)推動學(xué)生發(fā)展個性與建構(gòu)智力思維。當前的心理學(xué)分析證實，情感能夠瓦解與組織個體的認知過程中，其可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)形成直接的影響作用，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響作用。為此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變師生觀念，創(chuàng)建彼此信任、彼此尊重、和諧、平等的師生關(guān)系。針對學(xué)生在教學(xué)課堂上一些過激行為，教師需要理智地應(yīng)對和寬容地處理，注重激勵與賞識，全部立足于學(xué)生的實際情況，一切服務(wù)于學(xué)生的良好發(fā)展。只有如此，才有助于學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持穩(wěn)定與持久的學(xué)習(xí)動力

學(xué)生只有對學(xué)習(xí)充滿興趣，才可以激發(fā)求知欲望，才可以持久與積極主動地學(xué)習(xí)。可是，因為受到應(yīng)試教學(xué)的制約，很多的學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動和消極，缺少精力與動力去分析和學(xué)習(xí)。對于初中生物這門關(guān)于生命活動與生物現(xiàn)象的學(xué)科來講，其是基礎(chǔ)性的有關(guān)自然科學(xué)的學(xué)科，學(xué)習(xí)初中生物對學(xué)生將來分析林業(yè)、保護環(huán)境、從事衛(wèi)生醫(yī)療等都有幫助，然而學(xué)生常常忽視這一點。為此，初中生物教學(xué)應(yīng)當跟學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，以使學(xué)生體會到自身就存在生物學(xué)知識，從而調(diào)動生物學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在介紹光合作用的時候，能夠根據(jù)現(xiàn)實生活中光合作用的實例，以使學(xué)生真正地明確植物生長過程中光合作用的意義與價值，讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，教師還能夠要求學(xué)生自己動手操作一些生物學(xué)的實驗。除此之外，在學(xué)習(xí)結(jié)束后組織自由探討也是一種理想的自主學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生可以探討學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，且列舉生活中的一些情景，從前使學(xué)生內(nèi)化知識與靈活地應(yīng)用知識。

三、指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)能力的核心是“自主”，而搞好課前的預(yù)習(xí)是根本所在。課前預(yù)習(xí)涵蓋閱讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、處理問題這些部分。閱讀課文指的是學(xué)生在教師正式講解前，認真地閱讀關(guān)于新課的課文，其包括文本內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資料、課外讀物等，其目的在于初步地把握與認知即將學(xué)習(xí)的新課。為了提高學(xué)生閱讀課文的效率，教師能夠先將學(xué)生在閱讀課文中要求處理的問題提出來，像是對于“植物細胞”的預(yù)習(xí)，教師能夠提出下面的一些問題：臨時裝片的制作需要哪些環(huán)節(jié)？在觀察臨時裝片的基礎(chǔ)上，你可以歸納出植物細胞存在哪些結(jié)構(gòu)嗎？你可以繪制出自己觀察到的植物細胞結(jié)構(gòu)嗎？學(xué)生結(jié)合這樣的提問可以明確自身學(xué)習(xí)的難點與重點內(nèi)容，從而在閱讀課文的時候可以提高效率，不但節(jié)約了時間，而且增強了自主學(xué)習(xí)的自信心。

發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生在閱讀課文的時候不但查找教師提出的問題，而且要發(fā)現(xiàn)其它的一些問題，此過程對于初中學(xué)生而言可能存在較大的難度，然而其非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也要求教師的認真引導(dǎo)。像是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)生物課的時候，可能難以發(fā)現(xiàn)更多的問題，而教師可以在教學(xué)課堂上順勢提出，且激勵學(xué)生提問相似的問題等。長時間這樣，學(xué)生在缺少教師指導(dǎo)的時候也能夠提出高質(zhì)量的問題。

解決問題不但涵蓋教師的提問，而且涵蓋學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生能夠在互相探討、自主思考、查詢資料的基礎(chǔ)上解決問題，而學(xué)生在選出代表回答問題的過程中，教師需要認真地聽，且立足于學(xué)生的回答進行相應(yīng)的完善或者是更正，如此一來，學(xué)生才能夠豁然開朗，才能夠肯定教師的教學(xué)模式，這都利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、科學(xué)地實施形成性教學(xué)評價

所謂的形成性評價指的是跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，重視學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的活動、座談、測試、觀察而實施的科學(xué)的評價模式。具體來講，其涵蓋下面兩點：一是注重學(xué)生的自主評價。學(xué)生的自主評價是學(xué)生評價自身的行為、個性特點、思想等，自主評價重點涵蓋的內(nèi)容是學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，像是課外閱讀檔案和作業(yè)檔案等。學(xué)生平時的學(xué)習(xí)記錄可以引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實時地明確自身的缺陷，創(chuàng)建學(xué)生自身的監(jiān)督體系。學(xué)生在自主評價的時候能夠由反思的過程中獲得自信、激勵、成就感等。二是學(xué)生之間的相互評價。初中學(xué)生的特點之一是非常看重同學(xué)對自身的看法與評價，這樣學(xué)生之間的互相評價就顯得非常關(guān)鍵。初中生物教學(xué)中，教師能夠安排學(xué)生填制互評表格，從而更加系統(tǒng)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，最終實施科學(xué)的評價。

參考文獻：

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