建立互聯網+環境下大學英語自主學習平臺

摘 要： 有限的課堂學習時間，越來越高的英語應用要求，是目前大學英語教學所面臨的困境。利用互聯網，建立學生自主學習平臺是一個有效和可行的方法。本文提出了建立基于網絡的自主學習環境模型，同時也分析了目前大學英語自主學習的某些不足之處。

關鍵詞： 互聯網+；自主學習；不足

一、 引言

Henri Holec于1981年出版的著作《自主性與外語學習》，引起了西方外語教學界學者們對于學習者自主（learner autonomy， or LA）問題的關注。到了90年代，西方EFL業界對學習者自主問題的研究、討論和實踐達到了鼎盛期，與此同時也引起了中國EFL學者的重視。傳統的外語教學模式受到了質疑和挑戰，英語教學開始倡導自主學習的必要性，并提出了將傳統教學形式與自學相結合的自主學習模式。

二、 學習者自主定義

Holec（1981）提出的讓學生對自己的學習負責，并對自己的學習進行決策的思想，是一種全新的以學習者為中心的學習理念和方式，是對以教師為中心的傳統教學模式的極大挑戰，因而受到廣泛的關注。Holec將LA定義為對自己學習負責的能力，表現在以下五個方面：1. 確定學習目標；2. 決定學習內容和進度；3. 選擇學習方法和技巧；4. 監控學習的過程，如節奏、時間、地點等；5. 評估學習效果。Holec認為LA不是一種行為，而是一種可以通過后天培養的能力。因此，學習者的自主學習能力，在很大程度上決定了學習的有效性。

David Little（1991）也指出LA是一種“進行客觀的批判性反思，做出決定和獨立行動的能力”，它不是簡單的狀態或行為，不等于自我導向學習，也不是要求教師放棄所有的主動性和管理權。Dickenson認同LA是學習者承擔包括學什么、怎么學、選擇學習時間、地點、材料、進度等責任在內的一種能力，并認為根據文化背景、學習者個體差異等因素，應有不同形式和程度的LA。

三、 建立基于網絡的自主學習環境模型

Holec于1981年提出LA 概念時，互聯網尚處于萌芽階段。當互聯網的觸須逐漸深入到全球的各個角落時，EFL研究者們認識到，無處不在的互聯網，為學生開展自主學習提供了必要條件。

（一） 建立學生基本信息庫

傳統的以教師為中心的英語教學模式，很重要的原因之一是教師在面對五六十人的大班時，無法逐一了解每個學生的基本信息，如他們的英語學習程度、歷史、習慣、需求、進度等等，所以“以學生為中心”制定學習方案就成為一句空話。

基于網絡的自主學習第一步，是收集學生信息。學生以往的學習歷史、學習習慣、個人偏好等信息，綜合成了數據庫。在自主學習過程中，教師可以通過數據庫了解學生學習的基本情況，如他們的學習風格或心理特點，并做出必要的建議和指導。學生可以根據數據庫信息來把握自己的學習進度，了解學習質量，并根據相關信息制訂學習計劃。

（二） 建立學習評估系統

在學生信息庫建立完畢后，可以根據每個學生的情況，建立測試和評估體系，分別對他們的學習活動、學習效果和情感態度進行客觀評估。倡導學生自主學習并不意味著教師完全放手，而是通過系統軟件，教師可以遠程了解學生的學習情況，如他們每天或每周的學習時間；所達到的效果，如完成的任務或某階段的測試成績。

學生的情感態度是影響學習的重要因素之一。他們英語學習的興趣，往往受到以往經歷的影響。有的學生因為在以往的學習過程中遭受過挫折，所以對英語抱有不自信甚至是害怕的心態。基于網絡建立的學習評估系統，可以對學生學習偏好、習慣、興趣、自信心理因素進行調查評估。教師也可以根據這方面的數據，相應調整自己的教學方法，制定更加契合學生需求的教學策略。

（三） 建立智能學習平臺

互聯網為英語學習提供了豐富資源和海量信息。來自目標語言國家的音頻，視頻和文字資源，為學生提供了豐富的原生態素材。但是這些素材難易程度不一，并非所有原版材料都適合所有學生。在這種情況下，智能學習平臺就能向學生提供強大的支持。平臺可以根據學生信息庫里的收集的學習習慣、程度或評估結果，向學生推薦適合他們水平的一些聽、說、讀、寫材料。等學生在完成了一定量的學習后，逐漸加深材料難度，從而達到循序漸進的效果。

（四） 建立學生-學生和教師-學生交流空間

互聯網為人們的交流空間提供了多種強大的支持，email、QQ、微信、短信等交流方式徹底革新了師生和學生之間的交流。原先學生有問題只能在課堂或教師辦公室得到解答的情況，得到了顛覆性的改變。自主學習軟件里設立的在線學習論壇、教師答疑區，分類討論區等，既可以讓學生向老師或其他學生請教一些問題，也可以彼此交流一些心得體會。

（五） 建立教師交流平臺

自主學習的主體是學生，但教師是學生自主學習必不可少的參與者和指導者。在智能學習平臺建立的前期，教師要向平臺提供各種形式、各種內容、不同難度、不同形式的資源。這一步是要在所有教師的分工合作、共同努力下完成。教師交流平臺的建立，可以在教師之間搭起互通有無的橋梁，也為日后相互之間的交流架起了支架。教師可以討論對于某些共性問題的解決方案，針對某些問題的建議和意見，也可以互相交流在工作過程中的一些心得體會。

四、 自主學習的不足之處

任何事物都有兩面性，基于網絡的自主學習的推廣在國內獲得了一定效果，但其不足之處也開始顯現，筆者認為主要體現在客觀和主觀兩個方面。

（一） 客觀原因

1. 硬件無法滿足自主學習需要

當今的大學英語教學屬于信息技術時代的教學，基于網絡和計算機的多媒體教學和自主學習是完全建立在網絡、電腦各種軟硬件配備上的。目前，我國東部沿海的發達地區，大學都配有多媒體教室、語音室、自主學習中心等，圖書館也提供大量可供學生上網的電腦，覆蓋整個校園的wifi在成本和技術上早已不是問題。因此，學生使用電腦進行自主學習并非難事。但是，自主學習平臺、課件、網絡課程等軟件設施的配備卻是一個大問題。很多學生反應自主學習平臺軟件更新遲緩，課件乏味，自主學習資源匱乏。另一方面，網絡的配備滿足不了眾多學生的需要，校園網絡網速緩慢是很多大學生最頭疼的問題，嚴重影響了學生的自主學習。endprint

自主學習并非一句口號空話，也不能流于形式。要讓學生在自主學習中嘗到甜頭，不僅教師要花時間和精力，學校更要舍得下血本。學校在一次性的購買自主學習軟件后，后續的技術支撐和軟件升級維護是同等重要的。否則，以當今的互聯網發展速度，自主學習軟件沒過多久就會被淘汰。很多大學里的語音室就是一個很好的例子。多年前學校花了大價錢安裝的語音室，多年以后就是廢物一堆，鍵盤失效、軟件多年不升級、電腦無法正常運行、話筒和耳機損壞，很多學校的語音室甚至到現在還有放磁帶和DVD的設備。

2. 東西方文化差異

曾有在東方執教經驗的學者指出，源自于西方文化的自主學習，帶有濃厚的西方文化色彩和價值觀。他們所崇尚的個人主義精神，跟東方文化中所強調的集體主義觀念是不同的。西方文化中的教育理念，注重個性發展，尊重個性特色，尋求實現個人價值。因此，學習者自主這一理念，明顯是契合了這種文化和教育理念。反觀中國，數千年的儒家思想在人們的心中根深蒂固，學生從小就要學習服從、遵守、放棄，他們在學習上的主動性和興趣得不到尊重。學校大多倡導標準化、統一性，學生的個體差異和學習主體地位未受到足夠重視。從小養成的被動的學習習慣，到了大學里突然發生轉變，也難怪很多學生無所適從了。

（二） 主觀原因

1. 學生的主體作用并未充分發揮

正如上文所述，受到傳統文化的影響，學生從小學開始就始終習慣于“老師讓我做什么，我就做什么”的學習方式和理念。因此，到了大學開始推行自主學習時，很多學生都無所適從，完全沒了方向。他們沒有從根本上認識到，自己才是學習的主體。態度和觀念上他們沒有從“要我學”轉變到“我要學”，所以沒有采取積極主動的心態去應對自己的學習，并對自己的學習負責。從能力上來看，他們不是沒有自主學習的能力，而是沒有刻意地去培養這種能力。畢竟，除了學霸以外，大一大二的那些年輕學子們，有哪個又會去認真面對日后的工作和生活壓力？因此，學習動機的缺乏或不明確，也抑制了他們發揮自己的學習主體作用。

2. 教師的主導作用未充分發揮

學生的自主學習，并不意味著教師可以置身事外。如果教師自身對于學生自主學習的解讀和理解有偏差，認為自主學習就是學生自己的事，從而對學生放任自流，那么后果是可想而知的。對于自主學習能力強的學生而言，網絡是學習的工具；但對于自主學習能力差的學生而言，網絡就是游戲和聊天工具。這些學生把應該自主學習的時間用在網游和聊天上，而平臺實際上完全可以監控和記錄學生的自主學習時間。教師在發現問題后，應該及時聯系這些學生，向他們提出適當的建議和忠告。

以學生為中心，并不是意味著教師在學生學習過程中自身角色的退出或缺失。相反，教師作為指導者、參與者，應該及時發現學生的問題并予以指導或督促。

當然，由于各種原因，教師自身可能對網絡和軟件應用的熟悉程度不高，也會影響學生自主學習的效果。這個問題，可以在教師平臺上解決。教師之間通過相互交流，有效解決這個問題。

五、 結語

互聯網和自主學習對于我們國家都不是新生事物。但如何將兩者有機結合，達到最佳效果，是學生和老師都感興趣的問題。充分地發揮教師的指導性作用，幫助學生在潛移默化之間養成自主學習的良好習慣是必要的。這個習慣，可以令學生終身受益。隨著科學的發展與社會的進步，沒有人能夠保證在大學里學到的知識可以適用于今后一生的工作要求。當今社會，所有人都在一邊工作一邊學習。如果過去的社會變化是以月或者年為計算單位的話，如今要以秒為單位來計算。“活到老學到老”這句話，對于當今的大學生來說有了全新的意義。培養學生自主學習的能力，使他們在大學畢業后能繼續有效地學習，以適應日新月異的高科技社會的需求，顯得非常必要。

參考文獻：

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[5]彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究學[J].外語界，2002，（3）：15.

作者簡介：

曹立群，上海政法學院外國語學院。endprint