淺議小學數學課的導入

摘 要： 在小學教學過程中，精彩的導入可以在一節課的開始就將學生學習新知的欲望調動起來，激發學習興趣，為新課的講授做好鋪墊。如果課堂導入不恰當，學生只能跟著老師邊走邊學，不能把握重點和難點。因此，在小學數學課上，導入顯得十分重要。

關鍵詞： 小學數學課堂；導入方法；激發興趣

筆者通過多年的教學實踐，總結出以下幾個小學數學課的導入方法：

一、 由生活事例導入

數學學習的最終目的是為了解決生活中遇到的實際問題，學生在生活中總會積累這樣那樣的問題，使他們迷惑不解又有強烈的解答欲望，用這種問題作為課堂導入材料，一定會吸引學生眼球、調動他們求解的積極性，從而達到教學目標。

例如“余數”的教學中，我先拿了12個蘋果，叫四個學生站在講臺上，又請上來一位學習較差的學生，讓他把這些蘋果分給四位同學，這個學生很順利地就將蘋果分下去了，每人三個，準確無誤。我又讓他把分下去的蘋果收起來，放在講桌上。我說：“某某同學分的很對，我決定獎勵他一個蘋果?！彼弥O果高興地回到了自己的座位上。

緊接著，我又叫了一位學習稍微好點的同學讓將剩下的蘋果再次平均分給站在講臺上的四位同學，這下可把這位同學難住了，他怎么也分不對，我請其他同學幫忙，他們也不能說出好的分配方法，于是我在黑板上工整的寫了兩個大大的字：“余數”，自然而然的導入了新課，學生帶著剛才分蘋果時遇到的困難，很投入的進入新課學習中，這節課最終取得了很好的效果。

二、 通過類比導入新課

很多知識是與已有知識進行類比而產生的，小學數學中這類現象太多了，我們在教學時要抓住這些聯系，讓已有知識在新課學習中發揮積極作用，這樣，學生既能學習從相互聯系中得出解決問題的方法，又能在比較中找出相同點與不同點，有利于形成系統知識。平面圖形面積的計算是小學數學課的一項重點，幾乎貫穿整個小學數學知識體系，作為數學老師，一定要從他們的類比中找到聯系，從而解決問題。

例如，“三角形的面積計算公式”的教學，先引導學生復習正方形、長方形、平行四邊形面積計算公式，再要求學生說出平行四邊形面積計算公式，再要求學生說出平行四邊形面積公式的推導過程，強化面積計算中的轉化法。然后讓學生思考：能否像尋求平行四邊形的面積計算公式一樣，通過割補（或拼接）把三角形的面積轉化為我們已經學過的幾何圖形的面積來計算？學生不難由推導方法的類比而獲得公式。于是，我拿出了事先準備好的教具，讓學生通過割補法嘗試解決三角形面積的計算方法，沒多長時間，同學們都發現，兩個完全一樣的三角形可以割補成一個平行四邊形，平行四邊形的面積公式是底*高，那么一個三角形的面積應該為這個平行四邊形面積的一半，于是很自然的推導出了三角形的面積公式。這樣，學生在原有知識的基礎上，不但掌握了新知識，而且培養了他們從已知出發探求未知的做學問思想。

三、 總結、歸納，找出共性，導入新課

心算、速算在學生數學能力的培養中至關重要，是體現一個學生思維靈活性的重要途徑，那么這些能力的培養就應該體現在小學數學課的教學中，進行日積月累的訓練。

在導入新課時，通過一些個別現象，讓學生去觀察、比較、分析、綜合，總結出一般規律，是常用的方法之一。小學數學中的定律、法則、性質等規律的教學常常沿著這種思路來引入。

例如：“乘法分配律”的教學，我先在兩塊小黑板上分別出示了下面兩組練習題，把全班同學分成甲乙兩個比賽組，分別作第一、二組練習比賽。

第一組 第二組

（1）4*25+4*75 （1）4*（25+75）

（2）8*115+8*10 （2）8*（115+10）

（3）15*31+15*69 （3）15*（31+69）

當乙組獲勝甲組不服時，師生討論：第一組算式到底能否像第二組算式那樣進行簡算？當學生發現，每組的第（1）題、（2）題、（3）題結果分別相等時，教師提出如下問題：結果相同的兩個算式之間有什么相同點和不同點？進而提出：通過比較，你發現了什么？這樣學生發現了算式中的共同點，從而總結得出了乘法分配律。

四、 通過分類，導入新課

小學數學中有許多知識是以一組知識的形式出現的，并非單個出現，那么教學中就應該充分把握這些知識中的不同點，從而引入新知識的學習。這樣引入背景突出，整體性強，學生思維連貫，認識自然。因而對所學的知識理解最深刻，知識結構最完整。

例如“偶數、奇數的概念”的教學中，我先在黑板上出示了4，12，26，58，72，94，118這樣一組數，讓學生用2去除這些數并找出共同點，學生很快得到了答案，即都能整除沒有余數，緊接著我又在黑板上出示了7，15，29，43，55，77，91，131，讓學生用2去除這些數并找出共同點，學生很快得到了答案，即都不能整除、有余數。

于是我引導學生分析、比較每一類中各數之間有什么共同點，不同類別中的數之間有什么不同，通過比較中引出偶數、奇數概念。

五、 通過演示實驗導入新課

實驗直觀性強，能給學生留下深刻印象，這樣學到的知識既能讓學生在短時間內接受，又能激發學生通過動手解決問題的積極性。小學數學中有許多知識可以通過實驗演示的方法獲得，符合學生的認識心理特點以及情感需要，教學效果明顯。

例如在教學三角形的穩定性時，我拿著事先準備好的各種形狀的實物，叫了幾個學生分別拿著這幾樣教具，這幾個學生對這幾個教具進行了擠壓、推拉等，別的同學在下邊仔細觀察，過了一會，我問學生：“你們發現有什么不同？”學生的回答各種各樣，但總結起來不外乎是三角形不變形、穩定，其他的教具都不穩定，于是得出了三角形的穩定性。我又引導，三角形的穩定在生活中應用廣泛，誰能舉例，學生們積極回答，效果良好。

教無定法，新課的導入也沒有固定的模式，數學教師要精心設計，靈活運用。作為一名新時代的小學數學老師，要緊跟時代發展步伐，更新教育理念，在課堂導入中多下工夫，創新導入方法，讓學生在積極愉快中進入新課學習，提高學習效率，為學生以后的學習打下堅實基礎。

作者簡介：

張昶德，甘肅省定西市安定區北關小學。endprint